強化指導(dǎo),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效

摘 要: 在高中歷史教學(xué)中，教師除了要進(jìn)行歷史知識的傳授之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)歷史素養(yǎng)的有效提升。針對這一培養(yǎng)目標(biāo)，教師如果僅僅將目光停留于課堂教學(xué)45分鐘，成效顯然是不夠的，在歷史教育教學(xué)工作中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，開展研究性學(xué)習(xí)是其中較為常用的有效方式之一。

關(guān)鍵詞: 高中歷史教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

在高中歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，教師一定要充分尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在這個過程中要扮演啟發(fā)引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重難點的幫助，讓學(xué)生順利開展研究性學(xué)習(xí)活動，從而有效提升學(xué)習(xí)成效。

一、開展選題指導(dǎo)，提高選題的研究價值

在高中歷史研究性學(xué)習(xí)中，選題是非常重要的一個環(huán)節(jié)，所選擇的課題要適合學(xué)生的認(rèn)知實際與能力水平，在這個環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，使學(xué)生的選題較為貼近學(xué)習(xí)實際水平。

(一)選題范圍要大小適中。在學(xué)生進(jìn)行歷史內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)選題的時候，教師一定要幫助學(xué)生進(jìn)行把關(guān)，不能將研究選題定得太大，讓研究范疇脫離學(xué)生的能力實際。例如有學(xué)生對李鴻章這個人物比較感興趣，就制定了“李鴻章研究”這樣的課題，這樣的研究課題范圍明顯較大，涉及的內(nèi)容與領(lǐng)域也多，已經(jīng)超出了高中生的認(rèn)知范圍，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步縮小細(xì)化，可以針對李鴻章的某一方面進(jìn)行研究，如確定“李鴻章在洋務(wù)運動中的作用”這樣范圍稍小一點的課題就較為適宜。

(二)選題內(nèi)容要自主科學(xué)。在高中歷史研究性學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生選題要讓學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及愛好興趣都不一樣，自己選題的方向都會有所區(qū)別。在學(xué)生選題的方向上面，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的選擇，但是要嚴(yán)格把關(guān)其科學(xué)性，防止讓一些不符合歷史實際的內(nèi)容成為研究課題。例如在一次選題中，有位學(xué)生確定了“汪精衛(wèi)建立偽政權(quán)為了曲線救國”這樣的一個課題，顯然是不科學(xué)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課題改為“汪精衛(wèi)所謂曲線救國的本質(zhì)”，就較為適宜了。

(三)選題意義要積極向上。歷史研究性學(xué)習(xí)除了培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)之外，還會對學(xué)生的思想成長產(chǎn)生引領(lǐng)與導(dǎo)向作用，因此在學(xué)生的選題過程中，教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行篩選，使其具有一定的積極性與教育意義。例如為了體現(xiàn)“以史為鑒”的學(xué)習(xí)成效，有的學(xué)生選擇了“李鴻章的洋務(wù)運動與今日之改革開放”這樣的課題，這對于幫助學(xué)生正確認(rèn)識具有中國特色的社會主義道路具有較大的輔助作用。

二、開展方法指導(dǎo)，優(yōu)化研究的突破途徑

在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中，研究性學(xué)習(xí)方式是一種創(chuàng)新，長期受應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生在自主開展學(xué)習(xí)方面有一定的難度，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，讓學(xué)生獨立運用研究性學(xué)習(xí)方法，開闊學(xué)習(xí)思路。

(一)開展文獻(xiàn)研究學(xué)習(xí)。歷史是一本浩瀚的叢書，眾多的歷史人物、歷史事件都可以在歷史文獻(xiàn)資料之中找到答案，因此，開展歷史研究性學(xué)習(xí)的一個重要途徑就是在歷史文獻(xiàn)資料之中搜集自己所需要的信息。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的良好習(xí)慣，將課題研究中需要了解或是查證的內(nèi)容，列成提綱，在資料室、圖書館等場所查找資料，或是運用網(wǎng)絡(luò)的力量進(jìn)行資料的搜集整理。在搜集到各種各樣的學(xué)習(xí)資料之后，學(xué)生還要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行刪減、篩選、分析，并以小論文的形式總結(jié)出學(xué)習(xí)成果。

(二)進(jìn)行實踐調(diào)研學(xué)習(xí)。實踐調(diào)研也是學(xué)生進(jìn)行歷史研究學(xué)習(xí)的一種重要手段，可以在教師的指導(dǎo)或是帶領(lǐng)下，對本地區(qū)一些歷史遺產(chǎn)進(jìn)行調(diào)查研究，寫出第一手資料的調(diào)查報告。例如一小組學(xué)生確定了“新四軍蘇北重建的歷史意義”這樣一個課題，在教師的帶領(lǐng)下，參觀了新四軍紀(jì)念館、華中工委紀(jì)念館等愛國主義教育基地，通過講解員的系統(tǒng)解說，并觀看了大量的影音與實物資料，對新四軍當(dāng)年在蘇北地區(qū)開展的抗日斗爭具有了更加深入的了解，寫出了《星星之火，可以燎原》的調(diào)研報告，增強了成功體驗，同時提升了學(xué)習(xí)成效。

(三)組織觀點對抗學(xué)習(xí)。在學(xué)生的歷史研究性學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些思想理念與觀點的碰撞，這是非常正常的現(xiàn)象，做學(xué)問就要允許學(xué)生有不同意見，尤其是在一些具有爭議性的歷史人物研究方面，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的問題。面對這樣的情況，教師不要急于充當(dāng)裁判的角色，對學(xué)生的答案進(jìn)行簡單的評判，而是應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對決的舞臺，讓學(xué)生的思維方式、思想觀點在辯論中體現(xiàn)出來，在辯論中增強邏輯思維能力，同時也加深對研究內(nèi)容的正確、深入、科學(xué)的理解。例如在講到李鴻章這一人物的時候，經(jīng)常會產(chǎn)生“外交家、改革開放的探索者”和“賣國賊、革命者的劊子手”這樣不同的觀點，教師可以因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生分組查找資料，確定觀點，進(jìn)行辯論，對于學(xué)生正確的觀點予以肯定，最后引導(dǎo)學(xué)生客觀看待問題，站在歷史的高度評判歷史人物，增強學(xué)生對于歷史評價方法的理解與掌握，提高思維分析能力。

三、開展報告指導(dǎo)，歸納學(xué)習(xí)的研究成果

撰寫研究性學(xué)習(xí)報告是學(xué)習(xí)成果的收獲環(huán)節(jié)，從格式規(guī)范到內(nèi)容充實等方面，教師要強化對學(xué)生的指導(dǎo)，讓別人知道研究的內(nèi)容與結(jié)論，以及從中表達(dá)出來的觀點，等等，形成科學(xué)規(guī)范的學(xué)習(xí)研究成果。

(一)注重規(guī)范格式。教師要做的第一點就是指導(dǎo)學(xué)生掌握研究報告的正確格式。高中研究性學(xué)習(xí)報告不僅要明確課題組成員、指導(dǎo)教師，指出本課題研究的背景及研究的目的和意義等，而且要指明課題研究的條件、方法、結(jié)果及研究成果評價等方面內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照課題研究報告的格式進(jìn)行撰寫。

(二)注重明確觀點。這個觀點是整個研究性學(xué)習(xí)的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中總結(jié)提煉出來的精華，整個研究活動都是圍繞這一觀點來開展的。例如研究“毛澤東的功過”課題的學(xué)生，就明確提出了“毛澤東締造了新中國，解放了勞苦大眾，功勛卓著，但是在文化大革命等時期也犯有一定的錯誤”這樣的觀點，全面、科學(xué)，十分明確。

(三)注重充實論據(jù)。提出了論點，就要配以相關(guān)的重組論據(jù)進(jìn)行補充，還以“毛澤東的功過”課題為例，教師需要指導(dǎo)學(xué)生選取“功”與“過”兩個方面的材料進(jìn)行闡述，并進(jìn)行分類歸納、系統(tǒng)比較，通過這樣的論述與對比，自然就可以鮮明地突出論點。

綜上所述，高中歷史研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生歷史能力、提升歷史素養(yǎng)的有效途徑，教師要強化對學(xué)生的指導(dǎo)，讓研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。