普通高校教育技術中心功能缺失及架構

隨著計算機技術、網絡技術、數字技術的快速發展，以“網絡化”、“數字化”和“多媒體”為主要特征的教育技術在教學中的應用越來越廣泛，教育技術被推到了教育改革的最前沿，被視為21世紀教學改革的突破口，誰掌握了它，誰就掌握了教育改革和發展的主動權。為了有效地開展教育技術工作，各個高校都設立了教育技術中心。那么，當前教育技術中心的功能是否存在缺失呢?如果存在著缺失，我們架構什么樣的功能模型，才能最大化地發揮其重要作用呢?這是本文探討的主要問題。

一、普通高校教育技術中心概況

(一)普通高校教育技術中心歷史演變

我們通過瀏覽一些普通高校教育技術中心的網站了解到，普通高校教育技術中心主要通過以下幾種方式演變而成:(1)通過合并學校的電教中心、網絡中心和實驗中心，形成教育技術中心;(2)由原來的電教中心演變而來，這種演變方式也符合我國教育技術學學科的演變過程，可以從這種合并模式看到我國教育技術學科發展的影子。由于教育技術中心從原來的電教中心、網絡或者信息中心，實驗中心合并或者單獨發展而來，高校教育技術中心沿用原來的體制，仍舊作為學校的教育輔助部門。這也可以從網頁的鏈接上可以看出來，一般歸到教育輔助部門這一類。

(二)普通高校教育技術中心教師結構。

由相關調查可知，自2001年以來，教育技術中心人才隊伍已明顯呈現“年輕化、知識化、綜合化”的特點。85%以上的教育技術人員年齡都處在25—45歲之間，其平均年齡為36歲左右，這正好是科學發現的最佳年齡區段和創造力發展的峰值年齡。學歷層次上:近95%的人員具有本科以上學歷，約28%的人員獲得碩士學位。職稱結構上:43%的人員具有中級職稱，獲得高級職稱的有29%，初、中、高級職稱比例為1∶1.5∶1.07，教學系列、工程技術和其他系列的比例為11.1∶9.5∶1，職稱結構呈現“棗核型”特點，中級職稱的人員比例最大。[1]從普通高校教育技術中心的教師結構我們可以看出，教育技術中心是有能力承擔教學和科研的。

二、教育技術中心的功能缺失

依據全國教育科學“十五”規劃國家重點課題子課題“普通高校教育技術中心建設模式的研究”課題組提出的高校教育技術中心三層次結構模型，教育技術中心應該具有教學輔助管理、教學、科研和監督協調教育技術運用等功能。我們圍繞這四個功能，對河南師范大學、新鄉學院、河南機電高專作了問卷調查。共發放問卷45份，回收39份，有效問卷33份。從調查結果來看，普通高校教育技術中心在教學輔助管理、教學、科研和監督協調教育技術運用功能上存在著缺失。

(一)教學輔助管理功能的缺失。

從調查結果看，100%的教師認為教育技術中心的主要工作是教學輔助管理，可見教學輔助管理功能是普通高校教育技術中心的基礎功能，也得到了廣大教育技術工作者的認同。90%以上的老師都在從事硬件管理，只有不到30%的老師在做教學資源管理等，而且做得不很深入。可以看出，普通高校教育技術中心在教學輔助管理上還有缺失，要在日常一般硬件設備管理外，加強教學平臺和學習平臺，以及教學軟性資源建設和管理等方面的工作，從而更方便地為教學服務。

(二)教學功能的缺失。

對于教學功能，我們主要從教師承擔的教學任務、教學課程、途徑和教學工作量等幾個方面來調查。結果表明，有將近40%的老師承擔了教學任務，但所承擔的課程都是以計算機和技術類等操作性的課程為主;在教育技術培訓、教育技術選修課方面很少;開設教育技術學專業，承擔教育技術必修課的教學內容幾乎沒有。此外，教師主要是掛靠到其他教學單位，對承擔的教學任務量也有一定的限制。

(三)科研功能的缺失。

從教育技術中心教師結構我們可以看出，教育技術中心的教師是有承擔科研能力的。但從問卷調查結果看出，只有不到10%的人承擔有課題，而且所承擔的課題只是一些低層次的，幾乎沒有國家級的和省級的;另外從教育技術中心的老師寫出的學術論文看，大多數像是一些工作總結和技術運用的心得體驗。

(四)督促、協調運用教育技術功能的缺失。

教育技術在學校的影響力主要看各部門應用教育技術的情況，這也可以反映該學校的教育技術應用水平。教育技術中心肩負有宣傳、推廣和應用教育技術的責任，從調查來看，教育中心的主要工作放在了教學設備和資源的管理和應用上，而沒有對本學校各系、部門的教育技術應用情況起到督促、協調作用。這個功能的缺失說明教育技術中心在學校的影響力還是有限的，沒有在教育技術的宣傳和推廣上起到主導作用。

三、教育技術中心的功能架構

通過對當前普通高校教育技術中心功能的分析，以及根據教育技術中心的本質要求，我們構建了普通高校教育技術中心的功能模型。高校教育技術中心功能分為四部分:教學輔助管理功能、教學功能、科研功能和督促、協調學校教育技術應用功能。這四部分相輔相成，形成一個完整的整體。教學輔助管理功能是基礎，為教學和科研功能提供了實踐土壤，也帶動了學校教育技術應用的快速發展;教學功能和科研功能一方面吸取了教學管理實踐中的經驗，另一方面對實踐提供了理論上的指導，使教育技術中心更好地為教學服務。此外，通過教學和科研，教育技術中心的教師從只懂技術運用和管理的“匠人型”轉變成懂技術、教學和科研的“三棲”人員，能適應教育技術的新發展，站在教學改革的最前沿。

(一)教學輔助管理功能。

教學輔助管理功能是高校教育技術中心的基本功能之一，包括日常教學設備管理，數字化資源建設、信息化資源建設、各種資源的有效利用等方面，目前在教學設備管理和數字化資源建設方面做得比較好，關鍵是如何整合和利用各種教學資源，提供合理的教學和學習平臺等方面，從而更好地為教學服務。另外，教學學輔助管理功能也為教學功能、科研功能和督促學校教育技術應用方面起到了推動和支撐作用。

(二)教學功能。

教學功能一直以來是被教育技術中心弱化或者缺失的功能之一，中國教育技術學會秘書長劉雍潛在“2004年全國高校教育技術中心建設與發展暨數字化教育環境建設與應用研討會”上作的題為《高校教育技術的改革與發展》的報告中指出:“我們的時代教育技術中心不應該只是教輔單位，而應該是教育的重要組成部門，教育的主戰場。”[2]我們可以從以下三個方面構建教學功能:1.與學校認識部門協調，定期做好本校的教師教育技術培訓教學工作;2.與教務部門協調，面向全校學生開設一些教育技術選修課程，如果學校開設有教育技術學專業或者有相近專業的話，面向這樣的學生開設專業必修課;3.積極申報教育技術學專業，作為教育技術中心教學的支撐點，擴大教育技術中心的影響力。

(三)科研功能。

普通高校教育技術中心的教師有承擔科研課題的能力。針對教育技術中心科研功能的缺失，我們首先要建設、健全科研規章制度、獎勵制度，提高教師搞科研的積極性;其次要進行科研梯隊建設，學術帶頭人，科研主干成員和科研助理，形成良好的科研梯隊;最后要積極申報科研課題，敢于申報一些國家級或者省級的重點課題。科研功能可以促進教學，科研的研究成果也可以指導教育技術中心日常的教學輔助管理實踐。

(四)督促、協調功能。

為了更好地推廣教育技術，教育技術中心要建立針對各系部教育技術應用評價標準，并且在學校有關部門的配合和支持下定期檢查、考核和評價各系部的教育技術應用情況，做好督促、協調工作。

以上只是從宏觀上架構了普通高校教育技術中心功能模型，每個功能模塊下具體項的建設還需要進一步商榷和研究。此外，如何將架構好的功能模型運用到普通高校教育技術中心具體的職能調整上，將高校教育技術中心擺在它應有的位置上，完善其功能，還有很長的路要走。

參考文獻:

[1]周蓉，謝百治.普通高校教育技術中心建設模式研究[J].中國醫學教育技術，2007，(4):77-78.

[2]萬明高.論高校電化教育的地位與作用[J].中國電化教育，1996，(6):9-11.