新課標下初中物理閱讀教學初探

許國梁教授在其主編的《中學物理教學法》第76頁中指出:實踐證明，中學生學習物理的一個主要困難是，他們不會也不習慣閱讀物理教材……根據教學實踐和教學實驗，我對這一點很是認同。特別是新課標下的教學理念的要求，在教學的指導思想上要改變“重教，輕學”的思想，必須讓學生“學習怎樣去學習物理”。我就初中物理教學中的教材閱讀談些看法。

一、中學物理閱讀教學要加強物理閱讀的學法指導

初中生在初二才接觸物理這門學科，對物理這門學科和物理教材特點缺乏了解。物理教師為了上好課，必須認真鉆研教材，要深入地分析它的內容、特點和編寫意圖。一些初二學生把物理學習等同于數學學習，只注重做題，習慣從公式出發去解決一切的問題。物理概念與規律是定性表述與數學的定量表述相結合，初中物理尤其以定性為主，這在一定程度上與數學(單純的數量、空間的關系)中的某些概念與規律有很大的區別。所以，物理教師要注重物理學科與物理教材特點的教學。我在實際教學中根據自己編寫的講義不斷滲透學科特點和教材特點。在物理教材的特點教學中，我指導學生了解新課標下的物理教材上通常運用三種語言，即文字語言、數學語言和圖像語言。物理教材中的文字語言，尤其是概念的定義，規律的文字表述，用詞都十分嚴謹。物理學概念和規律常常用數學語言表示，如速度表示為v=s/t，物理練習更是用大量的數學語言來進行，教師要向學生指出，在閱讀這些數學語言時，要明確符號的物理意義，要懂得公式中各個量之間的關系，物理公式涉及的物理量還都有一定的單位，物理公式都有它成立的條件和適用范圍，不能把物理公式當作純數學公式來看待。物理學規律還常常用圖像或圖表語言來表示，既簡明生動，又形象直觀。例如一幅萘的熔解和凝固圖像，包含了豐富的物理內容。教師要教學生學會如何看圖像——縱橫坐標各代表什么意義，坐標所選用的單位，圖線的遞增(或遞減)情況，圖線的起訖位置或圖線的變化趨勢。所以在實際的物理教學中，我不斷要求學生學會看懂上述三種語言表達，并會將這三種語言表達方式互譯。從內容結構上看，物理教材總體說來是以概念和規律為中心內容，包括概念和規律的引入，概念和規律的論證，概念和規律的應用。指導學生閱讀物理教材，我要求學生思考物理概念為什么要引出，是如何引出的，有哪些應用，應用中需注意哪些問題。

二、初中物理閱讀教學的特點

物理閱讀過程與一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程。它包含對語言文字、物理量符號、術語、公式、圖像等的感知和認讀，新概念的形成和內化，閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動。我根據教學實踐和理論學習與反思，認為物理閱讀有如下一些特點。

1.物理閱讀需要有一定的邏輯思維能力。物理概念抽象，邏輯性強，在閱讀中必須感知閱讀材料中有關的物理術語、物理量及其符號，并能根據物理概念、規律，正確分析它們之間的關系，最后達到對閱讀材料真正意義上的理解，這中間要用到的邏輯思維特別多。所以，物理閱讀要積極和“細嚼慢咽”。

2.物理語言的特點還在于它的高度概括和準確性。每個物理概念、術語都有其精確的含義，閱讀時不能隨便忽略任何一個不理解的字詞，所以物理閱讀的速度一般不能太快，要求做到認真細致，不能像閱讀一本小說，可以跳躍無趣味的章節段落，閱讀時還要能不斷領會其含義，對于新出現的概念等一般不能一帶而過，有的甚至需要反復閱讀直到充分理解。

3.物理閱讀一般還是寫、練的過程。首先，物理閱讀中需要記憶的物理概念、定理、定律、公式等比較多，書寫可以加快或加強記憶。其次，物理教材編寫的縮約和推理、運算過程的簡略等特點，使得學生在閱讀時，常常感到論述跨度”較大，因此在閱讀時，需要寫寫練練，增強內容的連續性，以便閱讀得以順利進行。

4.物理閱讀需要思維靈活。高度概括精煉的物理概念、規律，要通過閱讀來理解，必須有一個“內化”的過程。而這個過程有效的做法，是能把閱讀內容用易于接受的或自已的語言來表達。因此，物理閱讀通常要求大腦建立起靈活的語言轉化機制。

三、教師指導學生閱讀的要點

1.樹立以讀為本的觀念。閱讀在物理教學過程中，在培養學生自學能力和素質方面都起著不可低估的作用。特別是在知識更新周期不斷加快的今天，學校不可能為學生提供終身受用的知識技能，傳統的“一次教育”必然被“終身教育”所代替，“應試教育”必然被“素質教育”所代替。在這種情況下，加強對學生閱讀能力的培養就顯得尤其重要了。閱讀的過程，是感知、理解、評價乃至創造的思維過程，它需要口、手、腦并用，所以它對全面提高學生素質具有重要作用。可見樹立以讀為本的觀念，是學習的自身規律，也是教學的目的所在與提高未來勞動者素質的要求。只有教師樹立以讀為本的觀念，才能真正把“現象與道理內化為讀者自己的東西”，從而提高教育教學效率，促進人的自身發展。

2.在方法上要進行物理閱讀的指導。教師應該考慮到物理閱讀的特殊性。物理教材不同于文藝作品，在進行閱讀時，學生時常會遇到較大的困難。因此，在物理教學過程中，特別是開始階段，教師應當用一定的時間來指導學生閱讀，甚至可以選擇幾段書上的內容，向學生講述自己閱讀時的做法以作示范。一般來說在物理閱讀教學中，教師要提醒學生注意以下幾點:(1)要弄清有關的物理現象和物理過程，即弄清楚確立物理概念、規律的依據。(2)要明確這些物理現象、過程中，提出了哪些問題。(3)研究中采用了什么手段和方法，得出了什么結論。(4)對于概念、規律要逐字逐句地進行分析推敲，全面、準確地領會物理含義，特別要明確概念、規律的適用條件及其范圍。

3.根據不同教學內容提出不同的閱讀要求。讀概念時，要求學生做到“四會”，即會敘述、會判斷、會舉例、會說明概念的內涵和外延。讀定理、公式時，要求學生做到會分清條件和結論;會對定理、公式的含義進行解釋;會說明應用范圍及條件;會進行推理論證，會應用。讀例題時，先由學生審清題意，寫出已知條件、要求內容，然后試著求解，再與教科書對照比較。在做實驗之前，指導學生閱讀，要求學生掌握實驗的目的和原理、實驗所需器材、實驗操作過程、實驗結論。并對實驗結論進行推導，注意實驗的條件、步驟及注意事項等。

4.指導閱讀方法，提高自學能力。讓學生閱讀的目的是學會自學，這就要求教師對閱讀方法進行指導，以培養學生的自學能力。如:(1)培養學生良好的的閱讀習慣。學習物理要靠理解，有的學生寧愿死記硬背，而不愿意思考，因此要培養學生邊讀邊想的習慣，引導學生正確理解。還要養成不動筆不看書的習慣，在自學時要學會用符號在書上進行圈、點、勾、畫、批，這種學習過程可以加深對課文的理解，也可以從中發現問題，提出問題。同時，在閱讀過程中把自己認為是重點、難點的內容記錄下來，這樣可以充分調動學生的主觀能動性，培養其判斷思維能力和做筆記的良好習慣。(3)學會新舊知識對比。讓學生學會把新舊知識進行對比閱讀，如:物理概念建立的方法，比如速度、密度、壓強等概念的建立等，引導學生進行比較鑒別，以抓住知識之間的區別與聯系，實現知識之間的正遷移，加深對知識的理解。(3)學會質疑和釋疑。閱讀能否提出問題，并解決問題，是閱讀質量高低的重要標志之一，也是閱讀能否繼續進行的關鍵。

總之，重視物理閱讀教學，培養學生的閱讀能力，是“終身教育，終身學習”這種現代教育思想的體現。高速發展、瞬息萬變的當今社會，決定了現代人不僅要有扎實寬厚的知識功底，而且要有較強的自學能力，以便能不斷調整、不斷提高自己，適應社會的發展。閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力。因此，在物理教學中，教會學生閱讀，顯然符合現代社會發展的教育思想。