強(qiáng)化高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

摘 要: 本文從論述英語(yǔ)口語(yǔ)的意義出發(fā)，著重分析了影響高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的因素及高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略，旨在鼓勵(lì)教師培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略

一、強(qiáng)化高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的意義

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的當(dāng)今社會(huì)，中國(guó)與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等方面的交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)要求以從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向了注重技能，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)用能力為人才培養(yǎng)中心，著力培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會(huì)需求的“復(fù)合型，應(yīng)用型”高技能人才。在很大程度上，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是復(fù)合型人才一個(gè)非常重要的方面，因而在日常英語(yǔ)教學(xué)工作中，應(yīng)重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的強(qiáng)化。

二、影響高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的因素

1.教師素質(zhì)因素。

1.1教學(xué)觀念與教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，“注入式”的教學(xué)方法普遍存在于高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂。大多數(shù)教師認(rèn)為進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，只能大量“輸入”、無(wú)法“輸出”，有的口語(yǔ)課教師把大部分的課堂時(shí)間用于講解詞匯、習(xí)語(yǔ)和語(yǔ)法，學(xué)生真正開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。在課堂上，教師始終扮演主角，學(xué)生只是教學(xué)活動(dòng)中的配角，甚至是觀眾，這完全忽略了作為學(xué)習(xí)主體的“學(xué)生”，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，學(xué)生既沒(méi)有機(jī)會(huì)也沒(méi)有習(xí)慣練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

1.2教師基本業(yè)務(wù)素質(zhì)

要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交流中，還有一個(gè)更為重要的因素，那就是高職英語(yǔ)口語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，如果教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速適中、用詞簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、口語(yǔ)清晰流利，那將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但目前，各高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教師的知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，有的教師不能完全用英語(yǔ)授課，即使能用也存在發(fā)音不準(zhǔn)或選詞過(guò)難，以致學(xué)生聽(tīng)不懂或不愿聽(tīng);還有部分教師，不能有效地組織好課堂，在授課時(shí)仍以中文為主，完全忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

2.學(xué)生自身因素。

2.1心理障礙

長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)上形成的認(rèn)識(shí)誤差，即重視本科、輕視高職的偏見(jiàn)對(duì)參與高職學(xué)習(xí)的學(xué)生造成了較大的心理壓力，使其普遍缺乏自信心，難以一種輕松的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2詞匯量

語(yǔ)言的基本要素之一是詞匯，要表達(dá)自己的思想就必須有足夠的詞匯量。大部分學(xué)生由于詞匯量貧乏，因而在口語(yǔ)交際中不能正確表達(dá)自己的思想。

2.3英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力

英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力是交際的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上表現(xiàn)比較活躍的往往是語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)生，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱，在口語(yǔ)活動(dòng)中常表現(xiàn)出畏難的情緒。

2.4正確的發(fā)音

語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)取決于準(zhǔn)確的發(fā)音，要想成功地與對(duì)方進(jìn)行交流，前提條件之一就是交際雙方都能識(shí)別出對(duì)方的語(yǔ)音。而大多數(shù)中學(xué)教師，幾乎很少關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題。最終導(dǎo)致大部分學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，連最基本的音標(biāo)都不讀，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)也就無(wú)從談起了。

2.5交際策略

受應(yīng)試教育及升學(xué)率的影響，絕大多數(shù)中學(xué)，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師只注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“題?！睉?zhàn)術(shù)訓(xùn)練，而對(duì)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交際的策略學(xué)習(xí)從不作要求，交際策略的缺失，導(dǎo)致大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只能照本宣科，不會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)。

3.語(yǔ)言環(huán)境因素。

在目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生很少有自然接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以在課外得到鞏固和提高。長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)就是課堂上聽(tīng)教師講，聽(tīng)錄音磁帶，課后做書(shū)面練習(xí)。他們不愿意把時(shí)間花在與同學(xué)和教師對(duì)話、交流以獲得口頭交際的能力上。我國(guó)著名的英美文學(xué)家陳嘉教授，談到英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)說(shuō):“利用一切機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)?！蔽以啻卫谜n間休息時(shí)間詢問(wèn)所教班級(jí)學(xué)生課后說(shuō)英語(yǔ)的情況，但結(jié)果很是令人失望。剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，還有少部分學(xué)生課后樂(lè)意說(shuō)，但時(shí)間一長(zhǎng)，同學(xué)的不理解，冷嘲熱諷，就讓他們喪失了信心，最后便不說(shuō)了;大部分學(xué)生都認(rèn)為沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，又沒(méi)有機(jī)會(huì)與外國(guó)人接觸，和同學(xué)說(shuō)的都是“Chinglish”，還不如不說(shuō);課堂里都很少說(shuō)，課后更不愿講英語(yǔ)。可見(jiàn)，造成他們不講英語(yǔ)的原因，除了學(xué)生個(gè)人因素外，外部環(huán)境也是主要的原因。

三、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

美國(guó)著名的人本主義教學(xué)思想家羅杰斯(Rogers)提出了以教會(huì)學(xué)習(xí)為主的方法論(張武升，1994)，他認(rèn)為:教師要教好學(xué)生，除了具有必要的情感因素外，還必須有恰當(dāng)巧妙的方法。他所說(shuō)的教學(xué)方法不同于一般的教學(xué)方法，它們是鼓勵(lì)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)到的知識(shí)才是最有意義的，真正同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)是不可傳授的。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。

美國(guó)學(xué)者H.C.Lindgren曾說(shuō)過(guò)，“如果學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，那就不是學(xué)習(xí)”。因此，我在教學(xué)中采用“快樂(lè)教學(xué)模式”。在課堂上深入體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感并用生動(dòng)活潑、形象幽默并富有情趣和感染力的語(yǔ)言去感染學(xué)生，把握學(xué)生的情緒。用抑揚(yáng)頓挫、緩急有效的講課聲來(lái)傳情達(dá)意、感染學(xué)生，引發(fā)他們的興趣。從感觀角度看，聲音變化的刺激可以提高學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少聽(tīng)課的疲勞。另外，我還注意上課時(shí)的表情。教師的表情(面部表情、體感表情)，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生一旦被融入到集體中來(lái)，他們的思維就會(huì)被有效激活，注意處于高度醒覺(jué)狀態(tài)，這就為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)潛能將被極大地發(fā)揮出來(lái)?！翱鞓?lè)教學(xué)”能使學(xué)生帶著積極的情緒和情感投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力能夠得到更自主、更充分的發(fā)揮，從而有利于學(xué)生的心理健康與個(gè)性發(fā)展。此外，“快樂(lè)教學(xué)”能夠給學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)愉快的心情。學(xué)生的學(xué)習(xí)在愉快的心境中完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣、效率就會(huì)提高。

2.建立良好的師生關(guān)系。

正如羅杰斯所說(shuō):“成功的教育依賴一種真誠(chéng)的理解和信賴的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛?！睅熒P(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生喜歡某位老師，自然就會(huì)對(duì)他所教的那門課感興趣，反之亦然。首先，作為教師，我們平時(shí)應(yīng)多和學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)，還應(yīng)多聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師和教師教學(xué)情況的反饋，做到有則改之，無(wú)則加勉;其次，教師在上課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)新穎的課堂活動(dòng)，布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)。最后，在口語(yǔ)課堂教學(xué)上，我們要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，在學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)，積極引導(dǎo)他們打開(kāi)思維之路，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

3.注重文化導(dǎo)入，提高學(xué)生人文素質(zhì)。

語(yǔ)言畢竟只是載體，沒(méi)有豐富的文化信息作為內(nèi)容，流利的英語(yǔ)口語(yǔ)便無(wú)從談起。因此，教師在口語(yǔ)教學(xué)中，還應(yīng)讓學(xué)生多了解中西方文化的異同，盡量掌握交際情景和習(xí)慣表達(dá)，避免出現(xiàn)言不達(dá)意或理解偏差，甚至引起不必要的文化沖突。例如，當(dāng)服務(wù)員在接待外賓時(shí)，外賓對(duì)他的服務(wù)表達(dá)“Thank you!”時(shí)，有人可能會(huì)說(shuō):“這是我們應(yīng)該做的?！比绻堰@句話直譯為“It’s my duty.”，就會(huì)出現(xiàn)以下意思:他本人并不想做這件事，但是這是他的職責(zé)，所以不得不做。這樣就與漢語(yǔ)所要表達(dá)的原意有很大出入，從而引起外賓的誤解。適當(dāng)?shù)幕卮饝?yīng)是“It’s my pleasure.”或“I am glad to be of help.”表示“我很樂(lè)意(為您效勞)”之類的客套話。

4.嘗試多種方式授課。

在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，教師可以通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方式，重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以活動(dòng)的方式參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在一定的情景中進(jìn)行真正的口語(yǔ)交流。

4.1 Role-play

這是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生自由進(jìn)行交際的策略，學(xué)生可模擬真實(shí)的交際情景，用所學(xué)的語(yǔ)言跟同學(xué)進(jìn)行自由的口語(yǔ)交流。但操作時(shí)要注意以下幾點(diǎn):

(1)在任務(wù)分配和角色扮演時(shí)，要兼顧口語(yǔ)好的和口語(yǔ)較差的學(xué)生，要讓好生吃得飽，也要讓后進(jìn)生跟得上。

(2)在主題的選擇上，也要盡量選擇學(xué)生感興趣的、難度適中的、易于學(xué)生發(fā)揮的主題，必要時(shí)可給予英文提示。

(3)在活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)明確提出目的和要求，給出相應(yīng)的時(shí)間準(zhǔn)備?；顒?dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，同時(shí)，也可讓學(xué)生互評(píng)。

4.2 Half-dialogue

補(bǔ)全對(duì)話可用于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)答能力?？蓡为?dú)完成，也可分組完成。

(1)將本次課所學(xué)的內(nèi)容編成半個(gè)對(duì)話，如下列:

You are talking with Mary.

You:?

Mary:I like Spring.How about you?

You:?

Mary:why?

You:.

Mary:I can go skiing and make snowman.

(2)讓學(xué)生work in pairs.

(3)抽查完成情況。

4.3 Story-relay

該策略用于故事的閱讀教學(xué)中，教學(xué)步驟如下:

(1)組織學(xué)生閱讀故事，以自由閱讀方式為主、

(2)按學(xué)生人數(shù)和口語(yǔ)水平，將學(xué)生分成五到六人一組，學(xué)生按分組情況入座。

(3)各組學(xué)生按順序逐個(gè)復(fù)述故事，每人說(shuō)一到兩句，前后銜接成一個(gè)完整的故事(教師可參與進(jìn)去)。

(4)最后抽取幾組向全班同學(xué)復(fù)述故事。

4.4 Topic-debate

通過(guò)開(kāi)展主題辯論賽，使教學(xué)置于有意義的情景中，能夠激活學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)系統(tǒng)，提供給他們一個(gè)可以進(jìn)行探究的環(huán)境進(jìn)行有意義的建構(gòu)。同時(shí)能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。在小組討論中，學(xué)生之間加強(qiáng)了互動(dòng)，語(yǔ)言輸出與輸入量大量增加，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。給他們提供了綜合性、創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)語(yǔ)言概括能力和口頭表達(dá)能力在不知不覺(jué)中得以提高。

除此之外，教師還可以把口語(yǔ)教學(xué)延伸至課外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;每周定期開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等口語(yǔ)活動(dòng)，每學(xué)年定期舉行英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲大賽、圣誕晚會(huì)等課外活動(dòng)，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生積極參與其中，有意識(shí)地鍛煉提高其口語(yǔ)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的自覺(jué)性和積極性，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

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此文為株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目基金2010年立項(xiàng)課題，編號(hào):ZZYKY1009.