自我概念對高中生職業成熟度的影響

摘 要: 本文采用田納西自我概念量表和職業成熟度量表探討高中生自我概念與職業成熟度的關系。結果表明，自我概念與職業成熟度具有一定的相關性;自我概念對職業成熟度有一定的預測力;自我概念不同維度對職業成熟度的不同方面的影響存在差異，心理自我對高中生職業成熟度的影響最大，社會自我僅次之。

關鍵詞: 自我概念 高中生 職業成熟度

一、問題的提出

目前，受應試教育的影響，許多大學生進入大學后缺少前進的方向和努力的目標，人生規劃在考上大學以后就結束了，引發了另一個問題:大學生的興趣、愛好和職業需求不匹配，大學生個人的性格特征、能力水平與職業需求不匹配。為了就業，很多大學生不得不放棄四年的學習成果，重新投入到一個全新的行業，或者忽略個人的愛好和能力，這都造成極大的人力資本浪費。造成這種現象的主要原因在于在高中階段，沒有對他們進行合理的職業生涯規劃，具體而言，在高中階段他們不能適時地覺察自己的人格特征和能力傾向，不能發現和發展自己的興趣愛好，從而導致在大學選擇專業時沒有認真地思考、比較而選錯專業。因此，為了避免以上現象的發生，在高中必須對學生進行職業生涯規劃的干預，提高其職業成熟度。研究者也逐漸開始關注和研究高中生職業成熟度的影響因素，其中自我概念就成為學者關注的焦點。

自我概念是個人對自己所有方面的主觀知覺，是影響個體行為的重要因素。當個體隨著自我概念中的某些元素與職業方面的認同相聯系而開始接受時，職業的選擇過程就開始了[1]。Super 指出自我概念對生涯發展具有重要影響，他于1990年綜合所有可能影響個人生涯發展的因素，建立以自我概念為中心的生命發展拱門模型理論。同時認為發展的過程旨在發展與實踐自我概念，在這調和的過程中，自我概念來自性向、觀察和角色扮演的機會，以及長輩和同學對角色的評估等因素交互作用的結果[2]。因此青少年及成人的生涯發展就是在現實的社會環境中，不斷調整自我概念，實現職業自我概念的歷程。當青少年在面臨生涯抉擇時只有對自我有一個深刻的認識，不斷努力實踐自我與穩定自我現狀，才能做出適合自己的決定并完整地完成生涯發展計劃。當生涯決定受到阻礙時，往往是因為存在有問題的自我概念，如低度自我肯定、或不明確、沖突、非現實、過于簡化的自我概念等。

由此可見，自我概念對生涯發展具有重要的影響。西方很多學者從理論上提出了自我概念在生涯發展中的重要性，同時西方和我國臺灣一些學者也研究證實了自我概念對生涯發展的影響，得出了許多有益的研究成果，但關于自我概念對高中生職業成熟度影響的研究還沒有。因此，有必要在我國文化背景下開展自我概念對高中生職業成熟度的影響研究。

二、研究過程

(一)研究對象

選取陜西省部分城市的普通高中生，采用分層隨機抽樣的方法，按城市、學校、年級抽取了寶雞、渭南、咸陽、西安、漢中、延安等各城市的一所重點和一所非重點高中，重點高中6所，非重點高中6所。調查發放問卷1200份，有效回收問卷1060份。其中男生520名;女生540名;高一學生391名，高二學生383名，高三學生286名。

(二)研究工具

1.中學生職業成熟度問卷

采用西南師范大學劉慧所編制的《中學生職業成熟度問卷》，該問卷由30道題目組成，采用五級評分制。經檢驗，問卷的同質信度為 0.870，重測信度為 0.741，可見問卷具有較好的信度。該問卷有兩個維度:職業決策知識和職業決策態度。其中職業決策知識包括兩個方面:職業自我知識，指個體對自己的職業能力、氣質、性格、興趣、價值觀等的了解程度;職業世界知識，指個體對職業的意義、職業的發展前景、從業要求、實現途徑、工作職責、社會地位等的了解程度。職業決策態度包括五個方面:主動性，即個體積極參與職業決策過程的程度;獨立性，即不盲目依賴他人而獨立做出職業決策的程度;穩定性，即不同時期個體將來想從事職業領域的一致性程度;功利性，是指個體根據自身特點還是根據待遇收入等功利性因素來選擇職業的程度;自信心，即對自己職業決策知識與能力的信心程度。

2.田納西自我概念量表

該量表共有 70 個自我描述的句子，采用五級評分制。包含五維度和綜合狀況兩個因子，即生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我總分與自我批評。前六個因子得分越高自我概念越積極，而自我批評得分越高，自我概念則越消極。

(三)實測過程

采用統一書面指導語，集體施測，問卷當場收回。為了提高問卷的有效率和獲得真實的數據，在問卷發放過程中送給接受該問卷調查者所喜歡的禮物，使用SPSS13.0對所有數據進行處理和分析。

三、結果與分析

(一)自我概念與高中生職業成熟度的相關研究

將高中生在職業成熟度量表上的總分及各分量表上的得分與其在自我概念量表上的總分及各分量表的得分作相關分析，結果見表1。從表1可見，高中生職業成熟度的總體水平與其在自我概念總量表及各分量表上的得分呈正相關，與自我批評呈顯著的負相關，并均達到極為顯著性水平。除功利性、獨立性維度外，職業成熟度的其他維度與自我概念總體水平及各具體維度的相關呈顯著的正相關，與自我批評呈顯著的負相關。而高中生職業成熟度的功利性、獨立性維度與家庭自我相關不顯著。上述說明高中生自我概念總體水平與其職業成熟度總體水平及其在各具體維度上的發展水平存在高度相關，高中生自我概念各具體維度的發展水平與其職業成熟度各具體維度上的發展水平也呈現極為顯著的相關。

(二)自我概念對高中生職業成熟度的回歸分析

為進一步考察自我概念對高中生職業成熟度總體水平及各因素的影響，我們在相關分析的基礎上，首先采用一元線性回歸分析方法，確定自我概念總體水平對高中生職業成熟度總體水平及各具體維度的影響程度。然后，采用逐步多元回歸分析方法，考察在自我概念五個維度中對高中生職業成熟度總體水平及其各具體維度真正起影響作用的是哪幾項，并進一步確定它們的影響力度。

1.自我概念總體水平對高中生職業成熟度總體水平及各具體維度影響程度的一元線性回歸分析

為確定自我概念總體水平對高中生職業成熟度總體水平及各具體維度的影響程度，以自我概念總分為自變量，以職業成熟度總分及各具體維度的得分為因變量，進行一元線性回歸分析，結果見表2。從表2可知，自我概念總體水平對高中生職業成熟度總體水平及各維度具有預測力，其中自我概念總體水平與職業成熟度總體水平的相關系數為0.453，前者可解釋后者變異量為20.3%。自我概念總體水平對職業態度和職業知識的解釋量分別為18.2%和16.2%。自我概念總體水平對職業成熟度中的自信心、職業自我知識、職業世界知識、主動性、穩定性等維度的影響預測力相對較高，自我概念總體水平對他們的解釋變異量分別為18%、13.7%、12%、10%、9.4%。這說明自我概念總體水平對高中生職業成熟度某些維度具有一定的影響和預測力。

2.自我概念各具體維度對高中生職業成熟度的多元回歸分析

以自我概念各維度為自變量，分別以高中生職業成熟度各個維度為因變量，進行逐步多元回歸分析，回歸分析結果發現:一是無論是職業成熟度總體水平還是職業成熟度的各具體維度，都至少可以由自我概念的1個指標來預測。二是自我概念中的心理自我、社會自我、道德自我成為高中生職業成熟度總體狀況和各具體維度上發展狀況的預測源。三是在所有考察的指標中，除功利性維度外，心理自我進入了所有的回歸方程，且在各個方程中對因變量的解釋力均較強;除功利性、獨立性、穩定性維度外，社會自我進入了所有的回歸方程，且在各個方程中對因變量的解釋力均較強。而生理自我和家庭自我各進入了一個方程，但它們在各個方程中的解釋力均較弱。這些結果說明對高中生職業成熟度影響起作用的主要是心理自我和社會自我，且心理自我對大學生生涯發展的影響最大，社會自我次之。

四、討論

自我概念與高中生職業成熟度的相關研究發現，自我概念總體水平與高中生職業成熟度總體水平及其在各具體維度上的發展水平都存在高度的正相關。這說明高中生自我概念總體水平越高，職業成熟度總體水平及其各具體維度的發展水平都越成熟。以自我概念總體水平為自變量，以高中生職業成熟度總體水平及各具體維度的得分為因變量作一元回歸分析發現，自我概念總體水平可解釋解釋職業態度和職業知識兩方面的變異量分別為18.2%和16.2%，可解釋職業成熟度某些維度的變異量分別為:自信心18%，職業自我知識13.7%，職業世界知識12%，主動性103%，穩定性9.4%，功利性2.7%，獨立性2.5%。這說明自我概念總體水平對高中生職業成熟度的各個具體維度都有一定的影響和預測力。由研究結果可知，自我概念對高中生職業成熟度的具體維度中，以自信心的預測力最高。這可能是因為自我概念為個體對自己的看法，包括認識自己的生理狀況、心理特征及自己與他人的人際關系等，而自信心的高低就來源于個體對自己的看法，對自我的看法越積極，自信心就越高。而自我概念對獨立性和功利性的預測力最低，這是因為自我概念為個體對自己的看法，包括認識自己的生理狀況、心理特征及自己與他人的人際關系等。而獨立性主要指不盲目依賴他人而獨立做出職業決策的程度;功利性是指個體根據自身特點和待遇收入等功利性因素來選擇職業的程度。因此自我概念分別和獨立性、功利性的意義差別較大。

自我概念各具體維度對高中生職業成熟度的影響及其程度如何，對我們正確認識自我概念在高中生職業成熟度中的作用，以及有效開展生涯教育和指導工作有著重要的意義。逐步多元回歸分析結果表明，自我概念的不同維度對高中生生涯發展的不同方面的影響不同，影響力也存在很大差異。研究結果發現，心理自我對高中生職業成熟度的影響最大，社會自我僅次之。這與高中生自我概念發展特點剛好吻合。這再次表明，自我概念與高中生職業成熟度有著密切的關系，也啟示我們在職業生涯教育或職業指導中，要加強職業中學生積極自我概念的培養，尤其是心理自我的培養。

參考文獻:

[1]占穎玉. 自我概念對大學生生涯發展影響的研究[J].山西財經大學學報(高等教育版)，2009，12(1):79-81.

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[3]蘇鈺婷.在學青少年生涯發展之相關因素研究[D].碩士論文，國立成功大學教育研究所，2002.

[4]鐘升東.職高生生涯發展及其相關因素分析[J].職教通訊，2005，(5):16-19.

[項目名稱] *陜西省教育廳基金研究項目(項目編號:09JK054)