實(shí)施有效提問,提高課堂效率

在實(shí)施有效教學(xué)、高效教學(xué)的新形勢(shì)下，探究課堂提問的有效性，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)而科學(xué)地發(fā)展，變得迫在眉睫。教師科學(xué)有效的課堂提問能將課堂中的設(shè)疑、解疑和反饋等環(huán)節(jié)的作用充分發(fā)揮出來，還能收到調(diào)節(jié)課堂氣氛和啟發(fā)學(xué)生思維的作用。因此，在教學(xué)過程中，有效的課堂提問是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)和溝通情感的紐帶，也是提高課堂效率不可或缺的手段之一。

一、明確有效課堂提問的前提

教師若要在課堂教學(xué)中實(shí)施有效提問，必須把所有學(xué)生都積極參與并有效地學(xué)習(xí)作為前提。因?yàn)樗刭|(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，同樣道理，在素質(zhì)教育形勢(shì)下推行的有效教學(xué)也是面向全體學(xué)生的教學(xué)。如果課堂這個(gè)教學(xué)的主陣地僅為一小部分學(xué)生服務(wù)，實(shí)際參與課堂互動(dòng)的只是一部分優(yōu)秀學(xué)生，這樣的教學(xué)成功率與有效率就會(huì)大打折扣，也是與當(dāng)今推行的全面教育、素質(zhì)教育背道而馳的。因此，要切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，將素質(zhì)教育落到實(shí)處，教師必須面向全體學(xué)生，只有讓所有學(xué)生不斷體驗(yàn)自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)參與的艱辛與收獲成功時(shí)的喜悅，才能真正改變過去的客觀被動(dòng)的為主觀積極的學(xué)習(xí)模式。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生主體自然就成了課堂教學(xué)中有效提問的前提，因而教師在備課的同時(shí)也要具體深入地了解學(xué)生，走近他們已知的知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)儲(chǔ)備和需要探求的未知領(lǐng)域、心理需求。客觀地說，就是對(duì)學(xué)生具體學(xué)情及心理狀態(tài)必須做到胸有成竹。只有明確了課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的前提，才能為提高課堂效率開個(gè)好頭。

二、把握有效課堂提問的分寸

學(xué)習(xí)興趣需要培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程的疑問需要教師的激發(fā)、點(diǎn)撥和有效的指導(dǎo)，而課堂的精彩之處就在于師生對(duì)話過程中的不斷生成。教師若是在教學(xué)過程中善于引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生走近文本并與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性地理解、評(píng)價(jià)文本，課堂教學(xué)主陣地就會(huì)變成擁有無限魅力的舞臺(tái)。這樣的教學(xué)需要教學(xué)的主導(dǎo)——教師把握好有效課堂提問的分寸。具體教學(xué)時(shí)可從是否注意有效課堂提問的問題設(shè)計(jì)要有一定的梯度的角度入手。因?yàn)椴煌嗉?jí)的學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)狀況也不盡相同，有的學(xué)生在課堂中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上表現(xiàn)欲強(qiáng)，求知欲也特別強(qiáng)，這樣的突出表現(xiàn)既會(huì)引起教師的習(xí)慣性關(guān)注，又會(huì)在無形中傷害那些基礎(chǔ)薄弱、平時(shí)缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的“差生”。這時(shí)，如何把握問題設(shè)計(jì)的分寸至關(guān)重要。問題設(shè)計(jì)太難，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)就會(huì)成為一部分優(yōu)秀學(xué)生的華麗表演，同時(shí)也造成大部分學(xué)生的“觀賞疲勞”，久而久之，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)厭倦感會(huì)不斷增加，從而課堂要實(shí)現(xiàn)提問的有效性與全面性就會(huì)化為泡影。因此，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生思考和回答的具體情況，結(jié)合學(xué)生的能力差異、個(gè)性差異設(shè)計(jì)出一套具有本班級(jí)特色的“組合題”，問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出一定的梯度。

在進(jìn)行課堂有效提問時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)程度提出相應(yīng)難度的問題，觸及不同層次學(xué)生的理解深度，力求師生雙方的思維活動(dòng)同步協(xié)調(diào)進(jìn)行。當(dāng)然，教案的設(shè)計(jì)也要留有一定的空間，因?yàn)檎n堂互動(dòng)有時(shí)也會(huì)“節(jié)外生枝”。如在教學(xué)具體文本時(shí)可以通過播放一段相關(guān)的樂曲在課堂中營(yíng)造一種情感的氛圍，以通過教師適時(shí)的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使本來單調(diào)或有些枯燥的文本學(xué)習(xí)變得輕松、愉快起來。顯然，只有教師具備了全面而綜合的駕馭課堂能力，才能將有效教學(xué)進(jìn)行到底。

三、注重有效課堂提問的換位思考

在課堂教學(xué)中往往會(huì)存在這樣的矛盾，問題設(shè)計(jì)的適宜程度制約著課堂的有序有效進(jìn)行:教師上課行云流水，學(xué)生聽課自認(rèn)為聽得懂，但檢測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)并不能準(zhǔn)確作答。問題就出在，教師將自己的思維角度定位得不夠準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)問題沒有站在學(xué)生的立場(chǎng)，即沒有還原自己的思維。這樣，必然在課堂上會(huì)出現(xiàn)上面提及的問題。因此教師除了對(duì)教材有極深的理解把握外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)了解，對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)進(jìn)行換位思考，不能想當(dāng)然，不能把活生生的課堂變成搭建“空中樓閣”的基地。

如果教師設(shè)計(jì)的問題有啟發(fā)性，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考，積極回答，對(duì)新的知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，原本應(yīng)該寓教于樂的課堂上也不會(huì)成為“一潭死水”，了無生機(jī);相反，如果教師設(shè)計(jì)的問題帶有嘩眾取寵的意味，讓學(xué)生與教師的雙邊活動(dòng)變成簡(jiǎn)單的“游戲式問答”，結(jié)果就只能是表面上課堂掌聲雷動(dòng)、轟轟烈烈，其實(shí)質(zhì)卻是束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂游戲的玩偶。當(dāng)然這樣的教育過程也談不上發(fā)展學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操，從而使開展新課程下積極有效的素質(zhì)教育只成為一句空口號(hào)。

四、關(guān)注有效課堂提問的科學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂提問能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的消化，并在課后進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在提問過程中回答正確，學(xué)生原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和深化;回答錯(cuò)誤，學(xué)生就能及時(shí)改變?cè)械恼J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，如果加上教師的及時(shí)指點(diǎn)糾正，也能使正確的認(rèn)知得以強(qiáng)化。所以在課堂提問的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的每一句回答，包括每一個(gè)細(xì)節(jié)，盡可能進(jìn)行一對(duì)一的準(zhǔn)確而到位的判斷。學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)掌握情況，程度如何，教師應(yīng)自己點(diǎn)評(píng)或讓其他學(xué)生進(jìn)行公開評(píng)價(jià)，讓科學(xué)評(píng)價(jià)成為實(shí)施有效課堂提問錦上添花的環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)要圍繞問題進(jìn)行，因此，有效提問可以說是實(shí)施課堂有效教學(xué)的一條重要的生命線。教師在課堂上進(jìn)行適時(shí)、有度的有效提問，能加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程。這樣的過程對(duì)教師自身提出了更高的要求，要求教師不斷汲取多方面的知識(shí)，努力提高自己的能力與水平。但我們相信只要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行課堂有效提問的探索與訓(xùn)練，就一定會(huì)加快提高課堂教學(xué)的效率的步伐。