流行文化讓英語課堂真正火起來了

摘 要: 活動的教學觀、動態的設計觀、發展的學生觀是新課程實施的基本觀念。本文作者將“超級女聲”的比賽模式引進英語課堂教學，為學生營造了富有生命力的英語課堂。

關鍵詞: 英語課堂教學 “超級女聲” 比賽模式

湖南衛視舉辦的《超級女聲》、《快樂男聲》以青春煽情的特點，掀起了一次又一次的收視高峰，周杰倫的一曲《東風破》一夜之間風靡整個校園……同時，依托網絡、電腦、手機、電視為載體的流行文化正在沖擊著中國中學生的英語課堂，中學生的英語學習正受到現代視聽媒體的挑戰。青少年崇拜名人，特別是明星偶像的現象已蔚然成風。如何利用流行文化來提高中學生英語素質呢?我想說說我通過流行文化“復活”英語課堂的反思。

【案例背景】

傳統的英語課，老師按部就班導入新課，學習字詞，讀課文，教師提問，學生作答，再做總結練習，刻板、沉悶，沒有一點生氣。農村英語教學更因學生接觸面窄，怯于表達，教師一提問，滿座寂然。學生答不出，教師做宣講，學生一節課都在聽，沒有一點主動性，英語教學陷入了古板、惹人生煩的局面。學生認為英語課是最無聊、最無用的課。作為一個農村英語教師，我一直在努力改變這種狀況。當那次班級演講總決賽在同學們的歡呼聲中結束時，我突然明白了我們的課堂缺什么，應該怎么做。

【案例描述】

去年十月份，我計劃在班級組織一次以“Face up to life with smiles(微笑面對生活)”為主題的演講比賽活動。在設計教學時，突然冒出了用湖南衛視“超級女聲”比賽模式組織比賽的想法。“超級女聲”在全國的影響，尤其是在青少年中的影響無疑是由比賽的全民性、競爭性、懸念性與人文關懷造成的。我設計了一個“海選”—“復活”—“決賽”的比賽模式。

在第二天的課堂中，我說出了這個想法。不想學生們先是“瞪大了眼睛”，接著便是“歡呼雀躍”，大叫著“太好了!超女，復活，太好了!”學生的這種強烈的反應讓我也倍受感染。只有長期在農村教學的教師，才能體會到學生們的這種反應的難能可貴，以及他們的反應中折射出的長久的壓抑。

第二課時進行“海選”。將47人分成6組，每組人員輪流用英語演講，組員推選出一名學生進入決賽。如果小組內有難分秋色的情況，落選的一人可以復活。海選后沒想到每組都有要求復活的人，有的小組甚至有2名學生要求復活。他們祈盼的眼神和超女們要求復活追求明星夢的愿望一樣真摯、一樣強烈。我沒有理由不答應。

第三節課改成了復活賽。為了不讓總決賽選手過多，我狠心只給他們三個復活名額，并且宣布三名復活選手將和第一輪最后一名PK，四人中只有一人晉級。我分明感到他們的失望，但失望卻激發了他們的熱情，復活賽一開場就十分精彩，后面的五位個個神采飛揚，妙語連珠。這是我沒想到的。我認為他們能脫稿已經很不容易了，沒有想到這些農村孩子不但能脫稿，而且神態大方，手勢得體。教室里一片寂靜，只有他們的激情在回蕩，回報他們的是陣陣掌聲。我的眼睛突然有些濕潤，為這些孩子們的表現，為這遲來的活動。

總決賽終于拉開了帷幕。第一環節，6位選手每人說一句話，為自己加油，為自己拉票。

有以勵志開頭的——“My dream，glaring color of light，“he said，“I am YangRongFei 01，athletes，believe me，won’t let you down.(我的夢想，閃耀著彩色的光，我是01號選手楊榮菲，相信我，不會讓你們失望!)”。選手們個性張揚，我型我秀。英語演講稿件很多選手是借助網絡在線翻譯完成的。為了讓同學們能聽懂，他們往往先說完英語后，自己又用中文翻譯一遍。

第二環節，演講比賽。雖然個別學生由于看到評委老師在場，有些膽怯，但比賽還是精彩紛呈。

第三環節，即興演講。每位選手選一個對手，兩人就同一話題發表見解，勝者晉級下一輪，敗者則有可能被淘汰。談到“I mportant class division of the view(對劃分重點班的看法)”，張宏發以“Environment edification(環境造就人)”入題，簡短的一段話體現了一個“理論—事例—觀點”的清晰思路。談到“好老師的標準”，兩人都提到好老師要關注學生內心世界，促使不同程度的學生發展，觀點深刻。我原先預想即興演講會很難，有可能冷場。但這段比賽卻被精彩和理性擠占無余。三位敗者發表感言，一位會神奇復活。楊淼同學竟動情地流了淚……

最后，當張宏發等三位同學戴上同學們自制的金冠、銀冠、銅冠時，全場一片沸騰。“想唱就唱，唱得響亮……”李宇春的歌聲回蕩在教室，學生們久久不愿離去。

【案例反思】

1.導致課堂沉悶的不是我們的學生，而是教師沒有真正替學生想:什么樣的教學才是他們想要的。當我們大喊“學生為主體”的新課標的口號，努力要求改革教學時，其實我們沒有真正地做到這一點。現在想來，英語課堂為什么如此冷落，而“超級女聲”等娛樂節目讓學生如癡如醉，原因很簡單，因為他們想到了觀眾，充分尊重了觀眾。教學完全是為學生服務的，我們卻沒有真正替學生想過，他們想要怎么學。當真正做到了“一切為了學生”時，我們的教學還會如此艱難嗎?

2.舉辦活動是占用了大量的時間，但活動中激發的潛能，形成的素質是文本教學所不能企及的。這次活動按原計劃只用2課時，沒想到最后卻用了5個課時，大大超出了預定的計劃。按以前的思維來理解，這怎么行?可是這樣的活動學生所收獲的不僅是知識，更多的是興趣，是能力的提高，僅就獲取知識這一點，也遠比教師灌輸的那些死知識鮮活得多，對于演講的技巧運用遠比教師以經驗者的身份宣講體會得深刻。

3.當一切學習變成一種強烈的主觀要求時，我們的教學不再是負擔，而是一種享受，是一份快樂，是一段美好的回憶。這次活動結束之后，評委老師也興奮不已，余味猶存。整個午飯期間都在談論比賽的人、比賽的事。大家都有同感，這是一堂難忘的課，相信學生會終生銘記。因為這節課我們看不到往日的提問后的沉默和逃避，隨之而來的是情緒的興奮與表達的欲望。我們看不到思維的狹隘與死板，代替它們的是思維的開闊與活躍。表述力爭完備，語言力求清晰，青少年身上所有的活力在這節課大放光芒。當學習成為一種成功的體驗，我們的英語教學的工具性與人文性也真正地體現了出來。