滿足學生英語差異發展需要的教學原則與方法

摘 要: 本文從注重學生的學習情感，激發學習內驅動力;優化教學過程，提高語言運用技能;注重形成性評價，增強學生學習的自信心等方面闡述了滿足學生英語學習差異的發展需要的方法。

關鍵詞: 英語學習差異 發展需要 教學方法

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》在“基本理念”中認為:“面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異。”這就要求教師在新課程英語教學中，以學生的發展作為英語課程的出發點和歸宿。在課程教學中，都應該突出以學生為主體的思想，依據學生學習的實際情況，制定出適宜的教學策略，不僅是提高新課程英語教學有效性的重要途徑和方法，而且是滿足學生全面發展的根本需要。這就要求教師在課程教學中發揮自身的主動作用，關注如下幾方面:(1)注重學生的學習情感，激發其學習內驅動力;(2)優化教學過程方法，提高語言運用技能;(3)注重形成性評價，增強學生學習的自信心。這些方法運用能夠在提高課程教學效果的基礎上，滿足不同層次學生學習英語的發展需要。

1.注重學生的學習情感，激發學習內驅動力

外語習得理論告訴我們，在學習中注重調動學習者的學習情感，不僅能夠激活學習者的主動性和積極性，而且能夠讓學習者始終保持高漲的學習興趣，最大限度地滿足他們的學習發展需要。

在英語教學中，注重學生的學習情感，激發其學習內驅動力，首先，應該注重滿足學生的學習情感需要，依據學生的個體差異和情感發展來設計合理的教學策略。例如，在教學中采用的分層教學就是根據學生的個體不同來制定合理的教學策略;其次，應營造民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生在自由的環境中健康成長，愉快地發展，如新課程英語的情境教學和合作探究模式就是為學生的學習提供和諧的教學氛圍;最后，應發揮教師的主導作用，讓學生的學習情感得到有效而又合理的引導，如很多教師采用的師生分角色朗讀、表演等方式就是很好的例子。

例如，在《牛津初中英語》(Fun with English)7B Unit 3 “Finding Your Way”的“Reading:A Lucky Escape”教學中，為了激活學生的學習情感，我采用如下的教學模式:(1)利用多媒體播放與逃跑相關的影視資料，讓學生保持一種身臨其境學習之感;(2)鼓勵學生進行自由朗讀，并且能夠概括文章大意;(3)根據學生的學習情況，設置如下的思考探究題目:①Who is the first to find the robbers?②What do Justin and Paul do when they meet the thing?③What do the robbers do at last?(4)教師要求學生在探究理解的基礎上進行分角色對話表演，以此來增強學生的學習內驅動力。

2.優化教學過程，提高語言運用技能

教學過程的優化一直是新課程英語教學的重要內容，一方面能夠培養學生正確的英語學習思維和語感能力，另一方面能夠讓學生在學習的過程中增強體驗，提高他們的綜合語言運用能力。

我認為，在教學實踐中優化教學過程方法，提高學生的綜合語言運用技能，是基于以下幾方面考慮的:(1)注重培養學生的自主學習良好習慣，如在“Reading”教學中，教師要求學生在運用喜歡的閱讀方式的基礎上概括文章大意的做法就是此例;(2)注重培養學生的主動探究能力，例如，在教學中采用的同桌討論、小組合作、分角色演練等方法就是培養學生的多元化學習方法;(3)注重發揮學生的語言交際潛能，在教學中鼓勵學生運用口語交際或者書面表達的方法就是讓學生的綜合語言運用體現在學習過程之中。

以《牛津初中英語》8B Unit 4 “A Charity Show”的“Reading:Hosting a Charity Show”教學為例，首先，我要求學生在自主閱讀的基礎上歸納文章大意;其次，我讓學生思考:How to make you become beautiful in the show?最后，我鼓勵學生依照文章的表達習慣對文章內容予以展示，以此來提高學生的英語語言運用能力，滿足他們的學習需要。

3.注重形成性評價，增強學生學習的自信心

形成性評價的最大特征就是放大學生的學習成果，通過鼓勵引導來激發學生學習英語的主觀能動性，以此來滿足他們的心理需要，從而激發他們學習英語的激情和興趣。在某種意義上說，運用形成性評價方式就是人文教學的一種體現和升華。

我認為，形成性評價方式運用，首先應該尊重學生的學習成果和發展進步，讓學生感受到信任和尊重給他們的積極促進作用;其次是運用表揚性話語和各種肢體語言來評價學生的學習，讓學生有學習的動力;最后是尊重學生的學習方式，讓他們感受自身存在的價值意義。

例如，在教學中讓學生進行互相測評的教學模式就體現了人本主義理念，讓他們的學習成果在展示中滿足學習發展的心理需求。這是傳統單一評價方式無可比擬的。

綜上所言，在新課程初中英語教學中，滿足學生英語差異發展需要，應該在發揮學生英語學習主體地位和作用的基礎上，遵循學生語言學習的認知規律，優化教學過程和方法。這樣不僅能夠體現新課程英語的人本主義教學理念，更能夠滿足不同層次學生學習發展，提高他們的綜合語言運用能力。

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