視聽資源與英語閱讀教學的有效鏈接

摘 要: 視聽資源是提高英語閱讀教學有效性的輔助手段之一。本文從有效的視聽資源、有效英語閱讀教學及課堂實例三個方面闡述視聽資源與中職英語閱讀課堂的有效鏈接。

關鍵詞: 視聽資源 英語閱讀教學 有效鏈接

在這個信息充盈的時代，能為英語教學服務的資源越來越多，其中就包括豐富的視聽資源。視聽資源，顧名思義，是指能調動人的視覺和聽覺進行信息錄入的資源，它包括錄音、錄像、圖片、視頻等。特別是在英語閱讀教學過程中輔以適當的視聽資源，對提高英語閱讀教學的效果大有幫助。要實現視聽資源與英語閱讀教學的有效鏈接，需要我們做好以下三個方面的工作。

一、認識有效的視聽資源

在英語閱讀教學過程中，由于有了發達的網絡和豐富的教輔資源，教師對所需要的視聽資源可以信手拈來。但是有效的視聽資源關鍵在“有效”二字，選取時必須符合以下幾個條件。

1.滿足教學目標的需要。

教學目標又稱為行為目標，它是教師實施教學活動的方向和預期要達成的效果，是教師組織一切教學活動的初衷和追求。

有效視聽資源的選取要能幫助師生通過教學活動向預期的結果或標準努力，從而實現教學目標對教學過程的導向作用、對教學活動的控制作用、對學生學習動力的激勵作用及與社會需要發生聯系的中介作用。

2.滿足閱讀材料的重難點需要。

重難點是學生在英語閱讀過程中必須掌握或難以掌握的語言知識和技巧，在無法從字面意思理解其深層含義的情況下，教師可以借助適當的視聽資源，利用生動的音像信息幫助學生對重難點進行分解和消化。

3.滿足學生能力提高的需要。

學生的能力結構分析是閱讀教學的重要組成部分。學生已具備何種知識和能力，要完成規定的英語閱讀任務還需補充和培養哪些能力。只有在充分分析這些因素的基礎上，合理選用視聽資源方才不會造成資源的浪費。

4.滿足教學過程完整性的需要。

完整的教學過程是引導學生獲取感性知識、然后理解知識、進而運用實踐知識、最后達到自我檢查和鞏固知識這樣一個漸進過程，而有效的視聽資源的選擇就是要考慮這些資源是否有助于遵循一個由低到高的層次，從而引起學生的求知欲，幫助學生感知理解閱讀教材，有益于學生鞏固運用知識，以免造成畫蛇添足的尷尬局面。

二、明確有效的英語閱讀教學

蘇霍姆林斯基說過，“閱讀是思考的條件，有效閱讀才能為真正的思維打下基礎”。母語材料的閱讀如此，英語閱讀也不例外。要培養學生的有效英語閱讀能力，教師勢必要在有效的英語閱讀教學上下功夫，注重對學生能力和素質的培養和訓練，從而在這個訓練過程里實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標的有機統一。有效閱讀是一個循序漸進的過程，而教師所要做的是幫助學生處理好在這個過程中的階段性問題，順利地完成從低級到高級的閱讀層次過渡。

1.準確閱讀階段。

要求教師在學生訓練英語閱讀之初，幫助他們掃清生詞障礙，掌握正確的發音，規避由于生詞影響閱讀效果的風險。在這個階段，學生能對文章進行淺層次的理解，回答一些簡單的是非題。

2.熟練閱讀階段。

在掌握正確的發音和積累了大量的詞匯基礎上，學生能熟練地閱讀給定的英語閱讀材料，正確理解材料的內容，能在閱讀的過程中進行中等層次的思考并回答相關的問題。

3.流暢閱讀階段。

在這一階段，學生已經能夠掌握符合自己特點的閱讀技巧，運用自己積累的大量閱讀經驗正確理解文章的意思，準確地完成所有與材料有關的問題，并且能夠根據少量的關鍵詞或圖片提示完整地復述文章，富有創造性地提出一些自己的見解。更重要的是學生在這個階段學會正確運用自己的思維解決問題，從而達到了閱讀為思維服務這個目的。

三、實現視聽資源與英語閱讀教學的有效鏈接

在英語閱讀教學過程中輔以適當的視聽資源，可以幫助學生較快地進入有效閱讀的境界。但是在選擇視聽資源的時候，一定要名副其實，避免盲目運用、過多堆砌，影響了英語閱讀教學的效果。下面，我以蘇教版中等職業學校《英語》(第二冊)Unit 12閱讀部分“Section One:A Little Man with Great Ideas”為例，逐步闡述如何實現視聽資源與英語閱讀教學的有效鏈接。

本篇課文是對一代偉人鄧小平的概括介紹，文章詞句抽象、單調，離學生的知識能力較遠，需要借助一些視聽資源對文中提到的幾個關鍵詞匯(都是描寫鄧小平品質的形容詞)進行細化，將課文按某條主線進行串聯學習、講解。本班學生以男生居多，大多數學生的英語基礎知識薄弱，閱讀能力還有待訓練提高。面對與學生能力實際沖突很大的這樣一篇課文，我在新課的課前預習階段用課文錄音先解決生詞障礙，并要求學生跟讀課文達到熟練程度，自主完成課后選擇題，有條件的學生利用家里的電腦上網搜索有關鄧小平的資料(教會學生運用網絡學習)。在正式上課的過程中，我選取了以下視聽資源，嘗試了一次帶領學生走近偉人的經歷。

1.音樂導入，感知偉人。

在本節課上課前，《春天的故事》歌曲已經在播放，曲中兩次播放到“有一位老人在中國的南海邊……”。上課鈴畢，問題提出:Who was the old man?從聽覺的信息錄入開始引發學生搜索大腦中的信息庫(在蘇教版的小學語文課本里曾經出現過這首歌的歌詞)，帶著問題來到下一個環節。

2.圖片呈現，認識偉人。

對于聽著RB、RAP長大的90后的學生來說，《春天的故事》旋律相對比較陌生。第一環節問題的提出不一定能馬上得到學生的準確回答。這時，鄧小平游覽漓江的全身照出現，照片旁打出前一節課學過的關于描述人物外貌特征的形容詞，讓學生將照片和詞匯結合起來進行口頭復習，從而有了對鄧小平的第一印象:A little man，然后老師順利過渡:A little man with great ideas，并且強調great ideas是這節課的重點。

3.生平簡介，了解偉人。

鄧小平的一生是極其偉大的一生。如果用講歷史的課時來學習鄧小平，那需要很長的一個時期才能完成。為了在有限的一節課最大限度讓學生了解鄧小平，我沒有隨意播放一個鄧小平的視頻，而是在文章的正式閱讀開始前選取了鄧小平出生、出國勤工儉學、回國參加革命、解放后走上領導崗位四張圖片作為時間主線(有了學生的課前準備，所給圖片和英語說明簡單明了，符合學生的理解能力實際);在課文閱讀過程中，我用鄧小平出訪美國和日本、在中國接見里根等外國領導人或訪華客人等歷史圖片簡略介紹了鄧小平發展與西方國家的友好關系;扼要介紹了鄧小平為解決祖國統一問題提出的“一國兩制”偉大構想，讓學生從心底珍惜和平;重點講解鄧小平帶領中國進行改革開放、提高人民生活水平的輝煌篇章，此處及時響起音樂《春天的故事》(與開頭呼應)。同時，提出問題讓學生思考:我們現有享受的何種政策是改革開放帶來的好處，從而讓學生懂得珍惜現有生活、心懷感恩之心。

4.視頻拓展，評價偉人。

在全文分階段閱讀過程中，有關評價鄧小平的形容詞(如practical，honest，straightforward，clever等)在屏幕和課文某些章節已反復出現多次，而后通過完成文章后面的圖表填空讓學生對鄧小平的品格評價又進一步加深了印象。在此基礎上，我選取一段兩分鐘的視頻對鄧小平的一生進行概括總結，并在屏幕上適時呈現訓練要求:運用課文中學過的詞匯或者你所了解的知識，與同桌合作寫出一個對話，嘗試著從外貌到品質對鄧小平進行描述和評價，可以參考給出的對話開頭。在這個訓練中，學生不但再次鞏固了對人物外貌的描述方法，而且掌握了對人的品質進行評價的基本技巧。

5.角色扮演，學習偉人。

鄧小平用務實、智慧、誠實和幽默感動了全世界，這在他接受美國哥倫比亞廣播公司(CBS)著名新聞雜志節目《60分鐘》主持人邁克·華萊士的采訪中得到充分體現。用我自譯的、課前請班級兩位男生錄好的采訪錄音在課堂播放(視聽資源可以借鑒他人之所成，也可以自己制作)，讓學生仔細傾聽。當他們聽辨出就是班級同學的錄音時自然會忍俊不禁，而愉悅的同時在紙上選出錄音里提到的內容，學中樂，樂中學，真正一舉兩得。隨后，我不失時機地布置作業:照下發的采訪錄音進行對話訓練，盡量從聲音和外形上搭配協調，下節課請同學進行現場模擬采訪表演。有了同學的鋪墊，其他學生膽怯的心理消減，課后訓練自覺加強。

有效的視聽資源之于有效的英語閱讀教學猶如一名優秀的長跑運動員穿上量腳定做的運動鞋，除了能保護好運動員的雙腳外，還能提高運動員的奔跑速度。選取適當的有效視聽資源在英語閱讀教學中要起的是能充分調動學生的視聽器官，激發學生的學習興趣，教會學生借助其他媒介解決學習中的困難，學會思考和解決問題。教師在選取視聽資源的時候一定要仔細分析班級學生的學習者類型，在不同情景下選取不同的視聽技術和資源，注意視聽資源必須切合閱讀主題，以及明確視聽教材在閱讀教學中只應起輔助作用這一點，盡力避免出現視聽資源和英語閱讀教材的主次不分，單節課時的視聽資源面過多、量過廣，從而影響英語閱讀教學效果的局面。只有教師在充分分析、處理好教材的基礎上，選取適當有效的視聽資源，英語閱讀教學的有效性才會得到提高，視聽資源與英語閱讀教學的有效鏈接才能在教學實踐中得以實現。

參考文獻:

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