海納百川,百花齊放

摘 要: 探究教學能否取得成效歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定。在生物探究教學中，很多教師按照固定的模式教學，完全歪曲了探究教學的實質。本文作者認為探究教學不一定要有固定的模式，應根據學生實際和教學內容，采用多種方式靈活的安排探究活動。

關鍵詞: 生物教學 探究教學 《植物對水分的吸收和利用》

近年來，隨著我國中小學科學教育改革的深入和新課程改革的推進，探究教學受到了前所未有的重視。探究即探索和研究之意。所謂探究教學，就是以探究為主的教學，即指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。實施探究教學是一項帶有很強時代特征的工作，對其時代價值、教學特征、操作問題進行認真思考，具有非常重要的意義。探究式課堂教學能否取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定。同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。所謂學生主動參與，就是給學生自主探索的權利，不是教師設框框，先把學生手腳捆綁起來，要求學生按照教師預設好的一套去運行，而是每一步探究先讓學生嘗試，把學生推到主動位置，放手讓學生自主學習，教學過程主要靠學生自己去完成。這樣才可以使探究式教學漸入佳境。我發現在實施探究教學中，很多教師按照一定的程序一步一步地進行教學，完全歪曲了探究教學的實質。我認為探究教學不一定要有固定的模式，應根據學生實際、教學內容靈活的安排探究活動。我以《植物對水分的吸收和利用》一課為載體，談一談自己對探究方式融于生物教學的探索。

1.問題探究法，激發認知沖突，使學生體驗知識重組的過程

在教學過程中，教師要創造條件鼓勵學生自己去探究。探究什么?教師可以提出一些富有挑戰性的問題，又可以是學生自己提出的。學生既可對知識產生發展的過程進行探究，又可在新舊知識的連續上進行探究;既可在質疑問難處探究，又可在解決實踐問題上探究，還可以在事物的求新、求多、求變上探究。總之，對知識的理解程度不同，其探究和思考問題的方式也不同。值得一提的是，學生對知識的探究，并不像科學家探究那樣要發明創造些什么，學生的探究是在教師激勵、啟發和誘導之下，運用科學的方法去探究他們暫時還未理解掌握的知識，并培養各方面能力和素質。在《植物對水分的吸收和利用》的開始，我提出一系列問題:(1)植物有根、莖、葉、花、果實、種子六大器官，其中植物吸收水分主要的器官是什么?(2)根尖的各部位的結構名稱你還記得嗎?(3)根尖的各個部分都能夠吸收水分，根據你原有的知識你推測根尖吸水最活躍的部位是哪里?為什么?我首先從學生的生活經驗入手，通過對初中知識的復習使學生的思維處于對原有知識的輸出階段，通過第三個問題使學生通過分析、討論、判斷得出自己的結論，使原有的知識得到深化，知識結構進行了重組。繼而學生自己提出以下問題:(1)根尖的其它部分是如何吸水的?(2)干種子是如何吸水的?(3)人體哪些部位吸收水分最旺盛呢?有效的問題激活了學生的學習興趣，增強了自覺產生新認知的需求。

2.漸進式探究教學法，細致分析，使學生體驗知識建構的過程

漸進式探究教學法是指根據生物學的教學內容中的系統性和內在聯系性，把教學中的內容，特別是重點和難點分隔成一個個小的、有聯系的單位，通過設問—答疑—再生疑—再答疑……形成一系列有序的、承上啟下的教學小環節，使學生不斷地觀察、思考、分析、討論，像攀登樓梯一樣，一級一級、一步一步地對預定的教學目標進行探索研究，幫助學生獲得知識信息，最終建構完整的認知體系。在分析“滲透現象產生的原因和滲透作用發生的必備條件”時，我首先給出滲透裝置和滲透現象的動畫，然后提問:(1)請你根據書中內容;同學之間進行分析討論漏斗內的液面為什么會上升?(2)如果這個裝置中的半透膜改為紗布，會發生滲透現象嗎?(3)如果這燒杯中的清水換成相同濃度的溶液，會發生滲透現象嗎?(4)滲透作用發生必須具備的條件是什么?(5)植物細胞吸水的主要方式就是通過滲透作用吸水，那么它的結構中相當于半透膜的結構是什么?半透膜兩側的溶液是什么?以這樣的一系列問題為載體，通過學生的分析討論和教師的適時點撥，使學生重建認知結構。

3.實驗探究法，全員參與，使學生體驗知識發現過程

實驗探究法是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識，發展能力的實驗方式。其目的在于培養學生的創新精神和實踐能力，因為知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性灌輸與培養，而是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。學生在分析植物細胞的結構的基礎上，知道了植物細胞可以通過滲透作用吸水和失水。我提問:我把一個植物細胞放在濃蔗糖溶液中，請你分析這個細胞中的水走勢是怎樣的?學生回答:會失水。我適時提問:細胞失水后，它的形態會發生什么變化呢?下面請你把紫色洋蔥表皮放在濃蔗糖溶液中，顯微鏡下觀察細胞發生了什么變化?學生自己動手實驗去發現失水的細胞的形態變化，體會植物細胞在失水時的原生質層與細胞壁分離的過程。然后我鼓勵學生大膽想象出現這種現象的原因是什么。通過質壁分離的動畫展示和教師的總結，學生體驗到發現問題—分析問題—解決問題的認知過程和科學方法。我再提問:把已經發生質壁分離的細胞在放入到清水中，又會發生什么現象呢?學生再做實驗去發現。實驗結束后，我請學生根據實驗結果總結:植物細胞在什么情況下吸水和失水。實驗探究法將學生置于主體地位，發揮了學生的主觀能動性，將知識的形成過程轉化為學生親自探索應用的過程，增加了學生參與的機會，體驗到知識的發現過程。

4.結合生活實際探究，使學生體驗知識有效遷移的過程

課堂上的教學內容，僅僅是學生間接經驗的獲得過程，如何使學生的間接經驗轉化為學生的直接經驗，提高學生對知識的應用能力，從而實現知識的有效遷移是教學的最終追求。這就需要教師創設一種理解和應用知識的情境，構建與現實生活相聯系的氛圍，布置實踐性作業，使學生真正體驗知識學習的樂趣。只有通過對知識的分析、綜合、推理、重組等思維加工過程，才能建立起新舊知識之間的聯系，使知識系統化、結構化，進而通過知識的應用實現知識的遷移。根據學生掌握的情況，我提出以下問題:(1)鹽堿地中植物為什么不易存活?(2)一次施肥過多，為什么會造成燒苗的現象?(3)用濃度較高的糖或鹽水腌制新鮮魚、肉不會變質為什么?(4)菜場里買菜的老太太為什么不停地往蔬菜上灑水?(5)植物移栽過程中為什么根部要多帶些泥土，還要除去大的葉片呢?學生通過分析、推理、重組等思維加工過程，實現了知識的遷移。

多種探究方式融于生物教學的探索過程中，我發現好的教學設計能牽動教師和學生共同探討，這就需要教師的精心設計。教師如何充分挖掘教材中探究的素材，如何激活學生的興奮點，擴大學生積極參與的程度等課題還有待進一步探討。