初中生化學學習分化的原因分析及教學對策

摘 要: 本文就初中生在化學學習中出現的兩極分化，以及出現這個問題的原因，從多個方面進行探討分析，旨在了解學生化學學習分化的歸因，尋求相應的教學對策，最終全面提高學生的化學成績，全面培養學生的綜合素質，全面實施素質教育。

關鍵詞: 初中化學學習 分化 教學對策

從事多年化學教學的教師，普遍有這樣的反映和感受，那就是中學生的化學成績兩極分化現象特別嚴重，尤其是初中階段學生化學學習成績兩極分化比高中階段更為嚴重，這種狀況直接影響了大面積提高化學教學質量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因和對策就值得我們去思考、研究。我結合自己的教學實踐作了一些探討。

一、初中化學學習現狀

學生化學成績兩極分化嚴重。在教學中經常發現在同一班內的學生對教師所講授的內容的反應相差很大，一部分學生聽課聚精會神，積極思考和做筆記，而另一部分學生則似聽非聽，左顧右盼，或埋頭做自己的事，而且這樣的學生在學生中占有的比重有增大的趨勢。我于2009年就九年級(1—4班，共182人)學生的學習情況進行了以問卷為主，輔以個人談話、開座談會等方式的調查。最后驚奇地發現:感到化學難學或雖盡力學習但成績不高的學生人數高達62人，占34%。

二、造成分化的原因

1.缺乏學習化學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。

何謂興趣?興趣就是個體積極探索事物的認識傾向。學習興趣是學生主觀能動性的表現，也是學生學習的動力源泉，有了學習興趣，學生會產生強烈的求知欲，主動尋求知識和參與學習活動。俄國教育學家烏申斯基說過:“沒有任何興趣的強制性學習，將會扼殺學生掌握知識的意愿。”對于初中生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習化學興趣比較淡薄的學生成績就比較差，可見學習成績與學習興趣有著密切的聯系。我對馬坡鄉三所中學的362名學生抽樣調查表明，被調查學生中，對學習化學有興趣的占51%，其中有直接興趣的87人，占24%;有間接興趣的108人，占30%;原來不感興趣，后因更換老師等原因而產主興趣的21人，占6%。對化學不感興趣或興趣弱的占49%，其中直接不感興趣的20人，占5.2%;原來有興趣，后來興趣減退的118人，占33%。調查中還發現，學習化學興趣比較淡薄的學生化學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。

2.掌握知識、技能不系統，缺少實際動手能力、創新精神，沒有形成較好的化學認知結構。

相比高中化學而言，初中化學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎;其次表現在掌握化學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就會造成連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。例如:在2009年的理化實驗操作考試中，在考試中我發現許多學生一做實驗便手足無措，連膠頭滴管也不知怎么拿或拿不穩，丟三落四，實驗結束后不知道傾倒廢液、整理儀器，更不用說得出正確的實驗結論了。

3.思維方式和學習方法不適應化學學習要求。

初三階段是化學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段化學課程對學生抽象邏輯思維能力要求明顯提高。而初三學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出化學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。

4.大多數教師忽略了對后進生情感投資和因材施教。

初中化學教材的邏輯性、系統性特別強，知識點聯系尤為緊密，大多數后進生由于學習意志薄弱、基礎知識較差、思維能力較低，因此接受新知識的能力特別低，而大多數教師在備課時忽略了對后進生教法的備寫，課堂不注意采用分層教學、個別輔導等靈活多樣的有利于后進生學習的方法，導致后進生跟不上教學進度，進而對學習失去興趣或造成知識點的不斷斷層，最終導致后進生學習成績直線下降。廣大教師在教學中缺少對后進生的情感投入和特別的輔導，這也是后進生學習成績不斷下降的一個不容忽視的因素。

5.不按新課程標準開設實驗課，實驗教學跟不上。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在整個化學教學中占有很重要的地位。教材中許多概念、定律、元素和化合物的結構和性質等都是通過實驗得到的。同時教師通過實驗教學對學生進行實驗動手能力、觀察能力、實驗設計等方面能力的培養，可為學生今后進行科學研究打下良好的基礎。當前，特別在農村中學普遍存在下面一些現象:化學實驗設備不齊全，化學藥品不夠，化學實驗開不齊、開不足。有些教師在課堂演示實驗時只強調實驗現象，而忽視對實驗現象的分析和解釋;有些教師怕麻煩、怕危險而不愿做實驗，認為做實驗不如講實驗，對有些實驗由于怕麻煩或有一定的危險(如氫氣在空氣燃燒)而不讓學生做。凡此種種，由于學校和教師對化學實驗不夠重視，而導致學生缺少練習和訓練的機會，實驗能力得不到應有的提高，使部分學生因此而失去了學習化學的興趣，從而削弱了教學和學習的效果。

三、減少學習分化的教學對策

1.加強化學與生活、化學與社會的聯系，提高化學學習興趣。

教師在課堂上要加強化學與生活、化學與社會的聯系，讓學生感到生活中有化學，讓化學走進生活，充分調動學生的積極性，培養學生的探索精神和良好的思維品質，激發學生的求知欲。還要揭示化學在前沿科學技術中的重要地位，以及化學與人類經濟生活和自然環境的密切聯系，使學生了解所學內容的價值，吸引學生認真學習，以便為將來深入探索物質及其變化的無窮奧秘打下基礎，使學生學習的自覺性和積極性提高到一個新的水平。

2.重視實驗教學，構建新型教學模式。

化學是一門實驗性很強的學科，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。因此要增強和維持學生對化學學習的興趣，關鍵是改進化學的教學方法和手段。教師要進行創造性的設計和組織，構建新型教學模式，根據不同的課型采用相應的教學形式，使學生變苦學為樂學。要重視實驗教學的功能，通過演示實驗、隨堂實驗、學生分組實驗等形式，把學生對實驗的直接興趣引導到學習化學基礎知識和發展能力上來。根據教學內容的要求，可將一些演示實驗改為隨堂實驗，將驗證性實驗改成探究性實驗。實踐證明，采用探究性實驗，可使學生充分地動手、動眼、動筆、動腦、動口，然后在此基礎上歸納總結，使學生的各種能力都有所提高。

3.加強學法指導，全面提高教學質量。

在課堂教學中，教師在對教法進行深入研究的同時，還要用心研究學法，并要經常給學生作學法指導。教師的主導作用不僅體現在學生的“學會”，而且體現在使學生“會學”。學法指導包括聽課、復習、作業等幾個方面，聽課中又有觀察、聽講、筆記、閱讀等具體方法，教師在備課時應根據教學內容有針對性地融入有關學法指導的內容。

4.提高教師自身素質，增強教師個人魅力。

曾有一項調查為:對于青少年來說最好的學習誘因是什么?結果顯示，排在第一位的是“好的教師”。“好的教師”不僅僅是指教師的人品師德，更是指教師的教學水平。所以要給學生提供學習活動的正誘因，激發學生的內在學習動機，教師就要提高自身素質和教學技巧，使課堂教學盡可能生動有趣，富有吸引力。