合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要: 本研究主要考察合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果。對(duì)兩個(gè)自然班95人經(jīng)過(guò)為期一年的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明:合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī);使用合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班在英語(yǔ)成績(jī)方面明顯優(yōu)于使用常規(guī)教學(xué)法的對(duì)照班;合作學(xué)習(xí)更有效改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞: 合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用研究

1.引言

合作學(xué)習(xí)自19世紀(jì)70年代在美國(guó)教育界興起以來(lái)，已經(jīng)被用于各個(gè)科目的教學(xué)并被認(rèn)為是“在各個(gè)時(shí)期最全面的研究改革”(Kagan，1994:3:1)。美國(guó)明尼達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的Johnson Johnson(1999:8)認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”

國(guó)外一些實(shí)證性研究都表明了合作學(xué)習(xí)的積極效果(如Johnson Johnson，1990;Lazarowitz Karsenty，1990);但是也有一些實(shí)證性研究不支持合作學(xué)習(xí):Snyder Sullivan(1995)發(fā)現(xiàn)雖然實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生更喜歡合作學(xué)習(xí)的方法，但是對(duì)照組的學(xué)生在考試的成績(jī)上高于實(shí)驗(yàn)組;Ghaith(2003)對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)也沒(méi)有得到理想的結(jié)果:在學(xué)業(yè)的自尊和對(duì)學(xué)校的疏遠(yuǎn)感方面對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義上的重要差異。

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究結(jié)果也有矛盾之處。例如張曉蘭(2006)在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作中進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的實(shí)證性研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)比對(duì)照班有明顯提高;但尹朝(2007)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及教師訪談發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中存在小組學(xué)習(xí)形式化、低效率、學(xué)生不喜歡合作學(xué)習(xí)等問(wèn)題。

本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行研究，旨在澄清以上矛盾之處并彌補(bǔ)其不足。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究問(wèn)題

本研究要回答以下問(wèn)題:(1)合作學(xué)習(xí)是否有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?(2)使用合作學(xué)習(xí)法的實(shí)驗(yàn)班是否在英語(yǔ)成績(jī)方面優(yōu)于使用常規(guī)教學(xué)法的對(duì)照班?(3)合作學(xué)習(xí)是否更有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)?

2.2研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)前對(duì)筆者任教的09級(jí)四個(gè)班的入學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，選擇了沒(méi)有差異的兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)班共52人，對(duì)照班43人。兩個(gè)班都使用同樣的教材，每周兩節(jié)綜合教程，兩節(jié)聽(tīng)說(shuō)教程。

2.3研究工具

本研究使用英語(yǔ)水平前后測(cè)進(jìn)行測(cè)試。前后測(cè)試卷都包括聽(tīng)力、詞匯和語(yǔ)法、閱讀理解、完型填空和寫(xiě)作五個(gè)方面，總分100。試卷除作文部分外都是客觀題。前后測(cè)都要求在100分鐘內(nèi)完成。測(cè)試結(jié)果使用SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在實(shí)驗(yàn)前使用Reid(2002:203—204)的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便用于合作學(xué)習(xí)的分組。實(shí)驗(yàn)前后使用《英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷》(董琴葉，2006)對(duì)兩個(gè)班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行測(cè)試。

2.4實(shí)驗(yàn)步驟

2.4.1實(shí)驗(yàn)班分組

實(shí)施合作學(xué)習(xí)前，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查結(jié)果和前測(cè)成績(jī)先把實(shí)驗(yàn)班52個(gè)學(xué)生分成10個(gè)固定的學(xué)習(xí)小組，即基地小組，其中8個(gè)組5人，另外2個(gè)組6人。基地小組是長(zhǎng)期的、異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，小組的成員相對(duì)固定。異質(zhì)小組是指小組成員的學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格最好不一樣。

2.4.2合作小組的培訓(xùn)

“把學(xué)生分成小組并叫他們?nèi)ズ献鞅旧聿⒉荒軐?dǎo)致合作的努力”(Johnson Johnson，1994:21)。因此基地小組分好后，筆者對(duì)小組進(jìn)行了適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，以便小組成員真正在學(xué)習(xí)中合作起來(lái)，發(fā)揮小組的巨大動(dòng)力。并教他們一些社會(huì)技巧使他們能夠進(jìn)行高質(zhì)量的合作，例如:注意傾聽(tīng)同伴的觀點(diǎn)，對(duì)好的觀點(diǎn)要真誠(chéng)地表示支持和贊賞，對(duì)別人的觀點(diǎn)如有疑問(wèn)要禮貌地提出，針對(duì)觀點(diǎn)不對(duì)人，服從組內(nèi)大部分人的意見(jiàn)等。讓學(xué)生意識(shí)到他們是一起沉浮，除非每個(gè)人都成功，否則大家都不成功。為了保證這一點(diǎn)，將小組的每次活動(dòng)成績(jī)作為小組每個(gè)成員的平時(shí)成績(jī)，并且保證平時(shí)成績(jī)的平均值在期末考試中占10%。

2.4.3實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

2.4.3.1實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)方法

(1)在詞匯學(xué)習(xí)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)

筆者將綜合教程課后的詞匯根據(jù)班上的小組數(shù)分成幾個(gè)部分，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)部分，小組成員在課前互讀單詞并用本小組負(fù)責(zé)的每個(gè)詞造一個(gè)句子，該句子要盡可能表示單詞的意思。例如:octopus:“An octopus grabbed the swimmer with its eight legs.”就比“I have an octopus.”好。上課時(shí)，讓各小組展示并解釋他們的句子。這樣各小組互相學(xué)習(xí)。或者讓小組根據(jù)所給的幾個(gè)單詞編一個(gè)故事。為了讓每個(gè)學(xué)生都參與到這種活動(dòng)中，教師可隨機(jī)抽查小組成員看他們對(duì)本組負(fù)責(zé)的句子的理解程度，據(jù)此給該小組評(píng)分。還可以布置小組成員互助記單詞，每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，進(jìn)行單詞測(cè)驗(yàn)，每個(gè)成員得分的平均分為該小組的得分，而小組得分記為每個(gè)成員的平時(shí)分。在測(cè)試時(shí)禁止小組合作，如果有違反規(guī)定則取消該小組該次得分。單詞測(cè)驗(yàn)的方式可以是聽(tīng)寫(xiě)、選詞填空等。

(2)在綜合教程的課文學(xué)習(xí)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)

小組可以用兩種方法合作學(xué)習(xí)課文。第一，將課文分為幾個(gè)部分，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分，根據(jù)教師事先根據(jù)課文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)(如銜接手段)提出的一些問(wèn)題、指定的一些難句在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。上課時(shí)，每個(gè)小組派代表講解該部分。教師根據(jù)該組的表現(xiàn)評(píng)分。鼓勵(lì)各小組對(duì)講解課文的小組提出問(wèn)題，根據(jù)所提問(wèn)題的質(zhì)量給提問(wèn)的小組獎(jiǎng)勵(lì)分。之后，教師對(duì)不適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行補(bǔ)充講解。第二，將課文分成若干部分，每個(gè)基地小組中每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)部分，上課前根據(jù)教師事先提出的問(wèn)題和要求學(xué)習(xí)。上課時(shí)，所有負(fù)責(zé)同一內(nèi)容的學(xué)生組成專家組對(duì)該部分提出問(wèn)題，進(jìn)行討論，交流意見(jiàn)，解決問(wèn)題。每個(gè)人要做好記錄。只有所有成員都不能解答某問(wèn)題時(shí)才能向老師提問(wèn)。到規(guī)定時(shí)間后，學(xué)生回到各基地小組將專家組的意見(jiàn)傳達(dá)給基地小組。這樣基地小組通過(guò)合作對(duì)課文就有了一定的了解。小組合作過(guò)程中教師要在教室里走動(dòng)，觀察、督促學(xué)生參加小組合作。教師可根據(jù)不同的課文類型布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以隨機(jī)抽查各小組對(duì)課文的理解，最好是抽查小組中不是負(fù)責(zé)該部分的學(xué)生回答該部分問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給該小組評(píng)分。

(3)合作小組討論課后問(wèn)題

《大學(xué)英語(yǔ)綜合課程》(上外出版社)的每篇課文后面都有三個(gè)與課文主題相關(guān)的討論題。可布置一個(gè)或兩個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題，然后各專家小組交流意見(jiàn)，各成員要做好記錄回到基地小組中與基地小組成員分享專家小組的觀點(diǎn)。教師可隨機(jī)抽查。每個(gè)學(xué)期確保每個(gè)小組至少被抽查兩次，將抽查成績(jī)作為該組的成績(jī)。教師還可以讓各小組根據(jù)討論結(jié)果寫(xiě)成書(shū)面報(bào)告上交，教師對(duì)每個(gè)小組給予評(píng)價(jià)作為小組成績(jī)。

(4)在聽(tīng)力課中實(shí)施合作學(xué)習(xí)

在聽(tīng)力課中，先布置各小組討論該單元主題相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題。聽(tīng)音前，教師先講解相關(guān)的聽(tīng)音技巧。在聽(tīng)完一篇文章后，大家將自己聽(tīng)懂的信息與組員分享，并按要求進(jìn)行討論，準(zhǔn)備口頭闡述。有時(shí)可以給學(xué)生一些圖片作為線索，讓學(xué)生按圖片作口頭報(bào)告。因?yàn)椤皩⒙?tīng)力技能和其它技能同時(shí)培養(yǎng)是很重要的，因?yàn)槁?tīng)通常不是一種孤立的技能”(王薔，2006:140)。教師根據(jù)學(xué)生的理解講解聽(tīng)力材料的難點(diǎn)。

2.4.3.2對(duì)照班的教學(xué)方法

對(duì)照班使用常規(guī)的全班授課法。教師先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時(shí)，檢查學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解，然后講解課文，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)來(lái)進(jìn)一步檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，分析寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，有講有練，師生之間有一定的互動(dòng)。學(xué)完課文后，布置學(xué)生作業(yè)。上聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，先布置學(xué)生與同桌討論將要學(xué)習(xí)的單元的主題，聽(tīng)音前，教給學(xué)生相關(guān)的聽(tīng)力技巧，然后學(xué)生聽(tīng)音做練習(xí)，教師檢查學(xué)生的理解，并根據(jù)學(xué)生理解情況對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行講解。

2.4.4數(shù)據(jù)的收集與分析工具

前測(cè)和后測(cè)的試卷中的客觀題部分用閱卷機(jī)評(píng)分，作文請(qǐng)三位有經(jīng)驗(yàn)的教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分后取平均分，然后將成績(jī)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS11.5)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.數(shù)據(jù)分析與討論

3.1英語(yǔ)水平測(cè)試

在實(shí)驗(yàn)前為了考察兩個(gè)班之間在英語(yǔ)水平上有沒(méi)有差別，筆者對(duì)兩個(gè)班的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1。

表1很清楚地顯示實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異(t=0.476，p=0.635>0.05)。因此實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的英語(yǔ)水平相同。

實(shí)驗(yàn)后，為了考察實(shí)驗(yàn)班在英語(yǔ)成績(jī)方面是否有進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)者將實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

表2顯示實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后的平均成績(jī)(69.08)高于實(shí)驗(yàn)前的平均成績(jī)(55.52)，實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差別(t=-5.207，p=0.000<0.05)。因此，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)提高顯著。

為了比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)者將兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)(69.08)高于對(duì)照班的平均成績(jī)(64.36)，t=2.739，p=0.007<0.05，因此，兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。

綜觀以上結(jié)果可知，合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，使用合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)于使用常規(guī)教學(xué)法的對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。我們認(rèn)為這是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)中的異質(zhì)分組使每個(gè)組員的能力得到互補(bǔ)，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前對(duì)小組合作技能的培訓(xùn)使成績(jī)差者能得到成績(jī)好的組員的幫助，成績(jī)好的學(xué)生在對(duì)幫助別人的過(guò)程中，其知識(shí)也得到了鞏固。“在異質(zhì)小組中，有更多能取得精致效果的思考，有更多對(duì)別人解釋和聽(tīng)別人解釋的機(jī)會(huì)，更透徹地吸收討論材料。所有這些都加深了理解，提高了推理的質(zhì)量也加強(qiáng)了長(zhǎng)期記憶的準(zhǔn)確性”(Johnson Johnson，1994:105)。另外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多和同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們更經(jīng)常互相創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)域”(Vygotsky，1978:86)，因此學(xué)習(xí)的效果就更好。

3.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷是18個(gè)問(wèn)題的李克特(Likert)量表，其中1，6，7，10，13—15是反面闡述(如“我覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難”)，其余的是正面的(如“我總是期待著上英語(yǔ)課”)。各問(wèn)題選項(xiàng)分“總是適合我，經(jīng)常適合我，有時(shí)適合我，很少適合我和總不適合我”5個(gè)選項(xiàng)，反面闡述各選項(xiàng)分別計(jì)1，2，3，4，5分，正面闡述分別計(jì)5，4，3，2，1分。

表4表明，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均分56.56，對(duì)照班55.30，t=0.602，p=0.548>0.05，所以兩個(gè)班的動(dòng)機(jī)水平?jīng)]有差異。從表5可以看出實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班平均分61.56，對(duì)照班56.05，比實(shí)驗(yàn)前都有提高，t=2.664，p=0.007<0.05，所以實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與對(duì)照班有重要差異。合作學(xué)習(xí)更有效改善了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

4.結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)對(duì)大班課堂大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的提高有顯著的效果，合作學(xué)習(xí)能夠比常規(guī)教學(xué)更有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。只要實(shí)施適當(dāng)，合作學(xué)習(xí)將會(huì)徹底改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，給沉悶的大學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)活力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，更有效地提高英語(yǔ)成績(jī)，并能在學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)又能學(xué)會(huì)與人合作的技能，增進(jìn)同學(xué)間的友誼。

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注:本文是海南省教育廳高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目“合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)中的實(shí)證性研究”(項(xiàng)目編號(hào):Hj2009-123)的研究成果