任職教育與教員角色轉換

摘 要: 針對任職教育對教員提出的新要求和當前教員素質與任職教育要求的主要差距，文章提出教員應完成從知識傳播者向能力開發者、從學習管理者向學習指導者、從為人師表者向價值導向者和從知識復制者向研究者等角色的轉換。

關鍵詞: 任職教育 教員 角色轉換

任職教育所具有的短(培訓時間短)、實(突出崗位實際需求)、新(新理論、新技術、新裝備)等特點，對任課教員提出了新的要求。深刻理解任職教育對教員提出的新要求，根據教育改革的實際，采取有力措施完成教員角色轉換，培養一支適應任職教育要求的教員隊伍，對搞好任職教育意義重大。

一、任職教育對教員提出的新要求

教員的素質直接關系到任職教育的教學質量。要提高教員的素質，必須清楚任職教育對教員提出的新要求。

(一)樹立新的教學觀念

在學歷教育中，教員的主要任務是傳授知識，提高學員的理論素養。在這種教學觀念的影響下，課堂信息的交流變成了一種單向的傳輸，學員只能機械地接受信息而無法影響信息，造成思維和學習的被動，影響到學員的個性發展和綜合素質的提高。任職教育和學歷教育最大的區別就在于其重在提高學員的實踐能力，以適應任職工作的需要。這就要求教員樹立一種全新的“學員主體觀”。

(二)具有更高的理論水平

教員具有較高的理論水平和精深的專業知識，是勝任教育工作的重要條件。教員要針對任職教育教學內容的需要，不斷學習新的理論知識，及時吸納科技發展的前沿知識和科學研究的最新成果。

(三)具有豐富的實踐經驗

在任職教育中，解決學員的崗位任職能力是個核心問題。同學歷教育相比，任職教育的對象構成要相對復雜一些，但他們的共同點是沒有接受過系統的本專業知識的培訓，尤其對即將從事工作崗位的實踐經驗更為欠缺。因此，這就要求教員除具備深厚的專業理論素養外，還應有豐富的實踐工作經驗。只有教員具備了豐富的實踐經驗，任職教育才能貼近工作實際，貼近崗位任職需要。

(四)具有積極的創新精神

任職教育作為一種職業教育，更應該以創新教育為核心，培養和造就高素質的創新型人才。創新型人才的培養，離不開創新型的教員。

二、教員隊伍現狀與任職教育要求的主要差距

從任職教育的教員隊伍現狀看，還不適應任職教育的要求，突出的問題有以下幾個方面。

(一)教育觀念陳舊

首先，在目標觀念上，過于注重知識的傳授，沒有堅持能力本位，沒有強調學員崗位任職能力的培養。其次，在師生觀念上，還沒有徹底變傳“唯師是從”的專制型師生觀。

(二)實踐知識缺乏[1]

近年來，雖然工作一線單位和院校的雙向交流有所增加，但還是不能滿足教員隊伍建設的需要。目前，一些教員的實際工作經歷空白或任職工作時間不長，對一線工作情況不夠熟悉，任職實踐經驗不足，實踐知識缺乏。

(三)教學方法單一

現有許多教員還習慣采用傳統的集中講授的灌輸式教學方法，對一些新教學方法和手段研究、應用得不多，不能發揮學員自主學習的主觀能動性，不利于學員的創造性思維和獨立思考能力的培養。

三、任職教育要求教員完成的角色轉換

為了適應任職教育對教員提出的新要求，逐步縮小或消除教員素質與任職教育要求的差距，從事任職教育的教員應完成下列幾種角色的轉換[2]。

(一)從知識傳播者向能力開發者轉換

任職教育堅持能力本位的理念，重在培養學員任職需要的綜合能力和素質，傳統的傳授事實性知識為主的教學模式已不適應任職教育的需要，取而代之的是以開發能力為主的教學模式。任職教育的根本任務是促進學員任職能力和素質的全面發展和提高，要求教員確立發展變化的學員觀，用積極樂觀的態度欣賞學員的能力，堅信每個學員都是有待開發的任職者，著力挖掘學員的潛能，開發他們的智力。

(二)從學習管理者向學習指導者轉換

人們一直把教員看作是知識的占有者和傳授者，認為教員首要的和基本的職能就是將自己擁有的知識傳遞給學員。這樣教員就成為學員學習的管理者。通過嚴格的管理，希望學員認真學習。然而在任職教育中，教育對象大多是成人，具有較強的自我管理能力，教員作為管理者的角色將相對弱化。并且在信息技術高度發展的今天，教員在學員的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位。教員將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發現矛盾點，而不是拿出現成真理的人。在任職教育中，教員的作用主要體現在指導學員有效地學習，也就是古人所說的“授人以魚不如授人以漁”。

(三)從為人師表者向價值導向者轉換

在過去價值觀相對穩定的統一時代，社會賦予教員人生楷模的期望，教員擔當為人師表的角色。教員既是學員道德規范的傳授者，又是學員道德行為的榜樣。但是由于任職教育處于知識經濟、信息化社會這個大背景中，學員的價值觀念將發生重大的變化，教員要更多地成為學員的價值導向者，幫助指導學員澄清各種價值觀念，選擇各種道德行為，解決新的崗位任職中出現的困惑，注重培養學員的價值選擇能力，發揮學員價值觀形成的導向作用。

(四)從知識復制者向研究者轉換

任職教育要求在培訓中學員要進行研究性學習，教員要實施研究性教學。在傳統的接受式學習中，學員的知識來源主要是教科書，教員也就相應地成為解說書本的復制者，他們把書本知識及前人的經驗理解，教給學員，要求學員記住。在這種學習方式和教學方式下，教員對任職需要的知識起延續的作用，對任職需要的能力培養起重復操作的作用。而任職教育的特點，需要不斷地突出崗位實際需求的變化，對不斷涌現的新知識、新技術進行研究和發展。這就要求任職教育教員從傳統的知識復制者轉化為研究者。

參考文獻:

[1]姚武文等.任職教育課程體系優化方法與實踐[J].職業時空，2009，(9):7-8.

[2]李元奎，馬立峰.軍隊院校任職教育研究[C].海潮出版社，2005.02:161-173.