不可忽視數學教學中的聽說讀寫訓練

說到聽、說、讀、寫，我們很自然地想到語文教學。語文教學一直強調貫穿聽、說、讀、寫訓練。聽和讀是吸收，是理解語言的能力，說和寫是表達，是運用語言的能力，小學生正是通過聽、讀吸收營養，得到借鑒，再通過自己的說、寫、實踐逐步提高表達能力。聽、說、讀、寫不僅僅是語文教學的任務，在數學教學中，培養學生理解和運用語言的能力，養成良好的聽、說、讀、寫習慣，也應是不可忽視的任務。

一、要讓學生學會傾聽

數學教學中聽的訓練，主要是課上的聽，包括聽教師的講述和聽學生的發言兩方面。而在這兩方面中，學生往往注重教師的講述，而忽視同學的發言。因此，在教學中，教師要引導學生兩者兼顧，特別是后者。在訓練中，聽同學發言，教師可以提問其他的學生:“你同意剛才發言同學的看法嗎?為什么?你有什么不同的想法嗎?”等等。聽同學的發言有三步:一是判斷同學發言的正誤;二是吸收合理的對自己的想法有促進的內容;三是對那些不合理的自己存有不同意見的想法，提出自己的想法以待進一步的交流。這一過程有助于學生獨立思維能力的培養。

為了更好地培養學生專心聽講的習慣，教師在教學中，應注意語言的科學性和條理性，要有目的地突出重點、難點。譬如，在教學時，教師要對每節課進行多次階段性的小結，小結要有條理地進行，而且要突出重點，因為各種思想方法、推理過程的掌握與否，直接影響到以后學習的好壞，數學是循序漸進的一門科學。在講述中，教師要力求語言精練，切忌羅嗦。否則，就容易造成學生的疲勞感，從而影響他們專心聽講的積極性。如能進行這樣的長期訓練，學生專心聽講的習慣，學生的思維能力和對語言的鑒別能力一定會有一個飛躍。

二、要讓學生學會表達

其實，聽、說兩種技能在教學中緊密相聯，相互促進，一個是理解，一個是表達。數學課不應“滿堂灌”，也不應“滿堂問”，要精講多練。練不只是做練習題，還要練表達，特別是用數學術語表達，通過表達反饋信息。談話法是很注重說的，運用這種方法易于提高學生的注意力，調動學生思維的積極性，對培養學生分析問題、解決問題的能力和發展語言表達能力都有很大的作用。因此，我們要鼓勵學生發言。

在教學中，我們可以引導學生用數學術語來說題、說意義、說法則、說推導過程。在計算教學中，更重要的是要訓練學生會說算理。從過去追求結果到如今關注思維的過程，表達加深了對算理的理解。不論是算理還是法則，只有教師讓學生用自己的語言表述出來，才能知道他們是否真正理解掌握了。而學生口述算理和法則的過程，也是對其深入理解掌握的過程。在教學運算律時，教師可以讓學生用語言說說各個運算律，這樣更容易理解觀察總結得來的字母表達式，使學生真正地掌握運算律。在應用題教學中讓學生觀察直觀圖，說出圖中的信息，相應地可以提出一些問題，這樣既能讓學生感知數量之間的關系，又能培養他們主動獲取信息的能力。教學百分數應用題時，我們可以先讓學生觀察例題，然后讓他們說一說百分數應用題與分數應用題的聯系和區別，從而使學生認識到百分數應用題與分數應用題的結構相同，只是分率的表示形式不同而已，解答方法也完全相同，最后請學生說出解題思路，獨立解答。這樣教學，既能培養學生分析比較的能力，又能充分發揮學生的主體作用。

在小學階段，要求學生用數學語言描述的內容很多，我們要注意提供學生說的機會，讓他們大膽地說出自己的見解，正確運用數學語言，從而提高他們的口頭表達能力，發展他們的邏輯推理能力。學生的語言表達過程反映的是學生的思維過程，加強學生的語言訓練可以提高學生思維的邏輯性、靈活性、準確性。教師應努力為學生創設“聽”與“說”的機會，培養學生“聽”與“說”的習慣，提高學生“聽”與“說”的能力。

三、要讓學生學會讀概念、讀法則、讀題、讀數學書

不僅語文課上要讀，數學課上也要讀。讀什么?怎么讀?不再是讀字、詞、句、段、篇，也不再是繪聲繪色地朗讀。在數學上，應該是讀概念、讀定律、讀法則等，以求加深印象，準確掌握知識點，應更好地學習數學術語，指導實踐;讀算式、讀文字題以提高對數學運算順序的表達能力;讀應用題，應更好地看清題意，理清頭緒，分析解題思路;讀課外讀物，拓展知識面，發展思維，培養對數學的興趣。最重要的是要認真閱讀課本，幫助學生消化課本的內容，使學生認識到:老師講的聽懂了，老師布置的作業會做了，并不能算是當天的學習任務完成了，還必須吃透課本，才能對所學知識掌握得更完整、更深刻。我們在教學時要培養學生良好的閱讀課本的習慣。可以課前讀，通過預習發現問題，可以課后讀通過溫習鞏固知識，從而提高學生的自學能力和學習效率。所以說，讀的訓練著實不可忽視。

在教學中，我們還應引導學生默讀、細讀、邊讀邊想。實踐說明:凡是養成了良好的讀書習慣，善于邊讀邊想的學生，沒有一個是成績落后的。

四、要讓學生學會寫

數學教學強調精講多練，練習當然離不開寫。寫是一種書面表達，能夠反映出學生學得怎么樣，扎實不扎實，數學中寫的是數字，畫的是圖形，但變化無窮，學了理論方法，只有通過實踐，學生才能真正掌握。寫是運用，是在聽、說、讀的基礎上進行的，是學生理解知識、掌握知識的一種反饋。除了解答題目，還可以寫數學日記或編數學小報。這是對“讀”的反饋，也是對“讀”的促進。數學日記給學生提供了一個讓用數學語言表達數學思想、方法和情感的機會。教師首先可以在課堂教學中引導學生學會思考，整理知識。然后讓學生寫下他們對課堂學習過程的回憶、總結、創新。鼓勵學生更多地從數學思考、數學發現方面寫出數學日記，尤其是學會體現一種數學發現、數學思考、數學方法。數學日記只要是學生自己的感想體會，哪怕只是寥寥數語，也閃爍著他們智慧的光芒。為了編寫小報，學生會主動地閱讀一些課外書。對于閱讀的數學知識，他們會選取自己感興趣的、覺得有價值的內容，采取或小組合作或獨立完成的形式，將其編寫成數學小報，實現學習資源的共享。

聽、說、讀、寫的良好習慣是學生學習能力的一個方面，這種能力是在學習過程中逐步培養出來的，不是一蹴而就的事。在小學階段，教師必須加強學生這種能力的培養，為學生以后學習和工作奠定扎實的基礎。

綜上所說，教師要善于運用語言技巧，使課堂上的語言生動有趣形象具體、深入淺出、富有感染力，使學生透過老師高超的語言藝術，體驗到思維過程中的快樂，從而讓他們的思維狀態自然地進入數學思維環境之中，引起學生的學習興趣，調動起學習積極性。這就要求教師要善于將抽象的語言口語化、通俗化、形象化、簡煉化，以便學生理解、掌握數學語言，還要求教師要多為學生提供培養和鍛煉這些能力的機會。在課堂中有目的地引導學生去聽、去讀，讓學生去“聽、想”數學語言，“讀、學”數學語言，更重要的是留出一定的時間讓學生去說、去想，創設恰當的交流情景，給學生提供鍛煉聽、說、讀、寫能力的機會，要讓學生參與教學活動，在活動中真正把知識融會貫通。