如何在大學英語課堂上幫助學生分析文章結(jié)構(gòu)

摘 要: 本文作者根據(jù)建構(gòu)主義和圖示理論提出幫助學生在大學英語課堂上分析文章結(jié)構(gòu)的三個步驟。

關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義 圖示理論 大學英語課堂 分析文章結(jié)構(gòu)

一、概述

美國語言學家哈里斯(Z.Harris)在《語篇分析》一文中指出:“語言不是以零散的詞或句子的形式存在，而是以連貫的語篇形式存在。”語篇分析教學法，就是從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮。筆者擬結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勅绾螏椭鷮W生掌握分析文章結(jié)構(gòu)的方法。

二、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學觀強調(diào)以學生為中心，注重發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神，重視教學中教師與學生及學生與學生之間的相互作用，倡導協(xié)作學習和交互式教學。

2.圖示理論

圖示理論認為閱讀理解產(chǎn)生于文字及文字含義與讀者的背景知識的有機結(jié)合。當讀者具備足夠的背景知識并結(jié)合文字所表達的具體含義，由此產(chǎn)生新的聯(lián)想即為理解。圖示有內(nèi)容圖示和形式圖示之分。內(nèi)容圖示指文本的具體信息和大意包括內(nèi)容方面的預(yù)設(shè)知識比如單詞、詞組及句子結(jié)構(gòu)或文章大意等。形式圖式是關(guān)于語篇的文化和結(jié)構(gòu)方面的知識，比如小說、報道、說明書、報紙等各類不同體裁文章間的區(qū)別等。

三、幫助學生分析文章結(jié)構(gòu)的方法

根據(jù)建構(gòu)主義及圖示理論，在幫助學生分析文章結(jié)構(gòu)時，教師要注意以下幾個方面。

1.背景知識的介紹

圖示理論認為閱讀理解產(chǎn)生于文字及文字含義與讀者的背景知識的有機結(jié)合。因此，教師在讓學生分析文章結(jié)構(gòu)之前，對于某些文章要較為詳細地介紹相關(guān)的背景知識。

2.分析文章的文體

形式圖示包括文章體裁或文章結(jié)構(gòu)等方面的知識比如記敘文、議論文、說明文、描寫文各類不同體裁文章間的區(qū)別等。教師可以指導學生總結(jié)不同體裁的語篇結(jié)構(gòu)特點。例如，記敘文一般具有時間、地點、人物、事件、原因和結(jié)果等六個要素且常常以時間為線索。因此在劃分段落時，可以讓學生以時間點為節(jié)點。議論文一般由論點、論據(jù)和論證三要素組成。議論文的結(jié)構(gòu)通常采用提出問題、分析問題和解決問題。各段落通常有主題句、支持句和結(jié)論句。因此在劃分段落時應(yīng)該以上面所提到的特點為線索。說明文是用來說明事物、闡明事理的一種文體。在說明文中常用的寫作技巧為因果關(guān)系、總述與細節(jié)、例子支持、問題—解決、列舉等。描寫文，就是用形象的語言對人物、環(huán)境、事物作具體的描繪、摹寫。

3.注意語篇的銜接

銜接是語篇特征的重要內(nèi)容，它體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上。語法銜接靠語法手段來實現(xiàn)，而詞匯銜接是通過詞匯的選擇和運用在語篇中建立一個貫穿篇章的鏈條，并以此來達到連貫的目的。在文章段落的劃分當中，銜接的語言也是很好的信號。以《新視野大學英語》第三冊Unit 6 Section A “How to Prepare for Earthquake”為例。本文可以分為4段。文章結(jié)構(gòu)及段意如下:

在以上幾個段落的主題句中教師要提醒學生注意這些語法連接詞:also—besides—in addition to—however，它們都是劃分段落的重要信號。同時，教師也應(yīng)該提醒學生注意這些詞匯連接詞，如predict—prevent—great destruction of property—improve building structure—preparing their house—preparation，每一個新的段落的開始都照應(yīng)上一個段落的主要內(nèi)容。這也是分析文章段落的非常重要的標識語。

參考文獻:

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