談小學語文作業的設計原則

作業的目的不外乎兩個:一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識;二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業應當讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，成為學生成長的一種自覺需要。

一、把做作業的主動權交給學生

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。

在教學中，我經常把作業設計成三種類型，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用;B題型再低一層次;而C題型多為比較簡單的鞏固性作業。學生自己選擇作業，就可以發揮學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業還可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環保小報，一起分角色朗讀一篇課文;和同學一起完成小制作、小實驗等。甚至放手請學生自己設計作業，自己選擇作業，自主定量，把做作業的主動權交給學生。

二、作業的實踐性

長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”，導致作業陷入機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。

為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業，讓學生總保持一種新鮮感，使學生不覺得是為完成老師留的作業而被動做作業。我曾嘗試過下列語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。

1.觀察體驗。學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好、小燕子的可愛，我給學生布置觀察春天。學生興趣特別濃，通過觀察不僅享受到了大自然的美，而且在觀察日記中有些同學春天景色描寫特別美，描寫了春天的其他一些可愛的動植物，抒發了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。

2.畫圖想象。為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，可以通過畫圖想象。因為通過畫圖想象，學生可加深對課文內容的理解，有助于學習。例如，在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業，當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，我與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美好深遠的意境。

3.排演課本劇。對于一些思想教育性很強、故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現人物品質學生就要認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等。這項作業很花功夫，但學生對排演課本劇作業非常喜歡，如《幸福在哪里》后，學生就試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象。

學生實踐性作業形式很多，這要在教學實踐中不斷鞏固完善與創新，力爭讓每個學生都在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。

三、作業的開放性

《語文課程標準》明確指出:“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力?！币虼耍鳛檎Z文教學內容重要之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。

例如，可以讓學生進行社會調查活動。通過走訪、查閱有關資料，對所熟悉的周圍環境、人物等進行調查活動，了解生活的變遷，環境的變化，時代前進的步伐，社會的進步，學習身邊的榜樣。這對豐富學生的閱歷，學會與人相處很有幫助。還可以要求學生每天看新聞、說新聞;到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

另外，在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業評價方式，不僅要注重學生的知識學習結果，更要與作業方式改革相呼應，把學生的小發明、小創作、小論文等納入評價內容。這類實踐性作業的評價，應立足于鼓勵、激發、引導。教師要用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。還可以讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結合起來，讓學生成為評價的主人。

“教者有心，學者得益”。作業是課堂教學的延伸，它的優化設計可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。