創新合作交流形式, 提升數學教學效率

具有社會性、自然性的獨立個體——人類，在工作、學習、生活中，不能完全隔離于社會，獨立地存在，做任何事都要通過人與人之間交流、互助、合作的過程才能達到預定的目標和理想的結果。在教育教學中同樣如此，教學作為師生之間、生生之間進行互動交流、共同發展的過程，每時每刻都離不開合作交流。新課程標準指出:“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必要的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”、“以人為本，一切為了學生的發展”，倡導的是“人人獲得發展和進步”的現代教育理念。這就要求教師在教學過程中要培養學生良好的學習品質和能力。只有教師在有效引導下，讓學生進行合作學習與交流，才能有效地完成教育教學目標，達到新課程標準提出的要求。教師應以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，應有明確個人責任的合作學習與交流活動，強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。教師在進行小組合作交流學習時要做到明確目標、適度定向，合理分組、動靜結合，組長負責、優勢互補，把握時機、保障時間，共同參與、教學相長，開展評比、增強意識，等等。教師在教學過程中進行形式多樣的小組合作學習活動，對學生協作精神、團隊觀念、交往能力、創新意識的培養具有一定促進作用，對促進學生思維更加活躍、開闊，創新意識、實踐能力得到發展具有一定的推動作用，達到不同層次學生都能體驗到成功喜悅的教學目的。在初中數學教學過程中，如何做好學習過程中的合作交流學習?我根據自己的教學實踐體會，認為可以通過以下幾種形式進行合作交流教學。

一、注重學生的能動特性，實行實踐操作型合作交流

學生作為教學活動的三大要素之一，具有動手探究問題的興趣和潛能，數學知識的思維歷程和培養學生實事求是的良好品質具有一定的促進作用。因此，教師在進行合作交流時，可以采用實踐操作型合作交流學習方式。例如:在“豐富的圖形世界”一節教學時，我為了讓學生加深對立體圖形的展開圖相關知識的印象，采用學生動手實踐的方式進行教學活動，要求學生利用硬紙板、膠帶等教具進行制作正方體、長方體、三棱柱等的動手活動。在學生完成圖形制作后，讓學生同桌之間交換作品，要求學生用剪刀將圖形剪開平展在桌面上。然后發給學生3張平面圖形，要求學生之間互助合作，將每一平面圖形折起來，用膠帶粘合，從而轉變為另一個立體圖形。這時，我發現學生操作非常認真，情緒被充分地調動起來，教學效果達到了預期目的。最后，我組織學生以4人為一組進行七巧板拼圖比賽。學生將手中的七塊幾何圖板或平移或旋轉或跳躍，組成了形式多樣的各種形狀，學生的創新意識被激發出來。在動手實踐的過程中學生很快掌握了本節課的知識要點。

二、發揮主體作用，采用學生講解型合作交流

學生是學習的主人，是學習活動的主體，教師開展的教學活動要圍繞學生這一中心開展有效教學活動。這就要求教師在組織學生開展合作交流時，要充分挖掘學生學習能動性的潛在因素，有意設置錯誤問題情境，引導學生聯系所學知識，進行分析思考，從而有效糾正錯誤認識，讓學生在合作辨析錯題時，鞏固所學基礎知識與基本技能。教師在教學時可以采用“以學生講解辨析為主，教師適當點撥指導為輔”的合作學習講評新模式，轉化師生角色，讓學生真正投入到學習知識，探究知識活動中來，以提高合作探究交流的針對性、實效性。如在階段學習考試結束后，進行試卷講評時，教師可以采用讓學生講評試卷，其他學生聽講的方法，把合作交流學習的空間和時間留給學生，使講評試卷的學生進行思維過程的再梳理，其他學生進行思維的再比較，在啟發中鞏固所學知識。這樣以生教生，學生沒有拘束，愿意接受，更加激發敢于發表自己見解的勇氣和信心，勇于標新立異，教師只要在關鍵時刻作適當點撥。這種合作交流學習方式可以達到“此時無聲勝有聲”的教學效果，既錘煉學生的思維能力，又培養學生良好的學習能力。

三、提升反思評價功能，采用辯論爭解型合作交流

初中生處在生理和心理發育的關鍵時期，他們對事物表現出極強的求知欲和善于表現自我個性的展現欲。教師在教學活動過程中要利用這一有利條件，引導學生開展辯論爭解型合作交流。實踐表明，真理在辯論中越來越明晰，越來越具體。不去辯論、不去爭解，就不能認識廬山真面目。而且學生辯論爭解，對思維能力的培養具有一定的作用，對學生掌握排除法、特殊值代入法、反例論證法等學習方法具有一定的促進作用。例如，在教完反比例函數的相關知識后，為了加深學生對“反比例函數的圖像與x軸有無交點”這一知識點的理解，我組織學生進行小組爭論與辯解的合作交流活動。通過活動，學生對“圖像與x軸可以無限靠近，但永遠不會相交”的知識內容有了更加深刻的理解，這種辯論爭解型合作體現了數學教學的辯證法原則，將極限思想進行了有機的滲透。學生經過深入細致的獨立思考，準確地找出了學習過程中迷茫、疑惑之處，探究到學習受阻的關鍵節點。由于學生的學習不是“獨立思考→合作交流”的單一過程，而是一個循序漸進、螺旋上升的過程，教師在組織學生進行合作交流時，要多次反復、循循善誘，一步一步地提高學生的認知水平。

總之，有效的小組合作交流活動是萌發學生創新思維的前提，是學生進行自主學習的一種重要學習方式。在初中數學學習中，教師要有機地運用小組合作交流活動，從點滴抓起，培養學生合作交流學習的精神和能力，全面提高學生的素質，增強學生的合作意識、競爭意識、創新意識。

參考文獻:

[1]九年制義務教育初中數學課程標準(實驗稿).

[2]劉德紅.淺談在數學學習中如何培養學生的合作交流精神.

[3]陳彩華.初中數學“自主探究、合作交流”教學模式的研究.