于“思”中學習,于“改”中探索

摘 要: 教，貴在知不足。在課堂教學實踐后及時反思，于思效、思得、思失和思改中不斷優化教學方法和手段，提高教學質量。實踐這一過程，是教師改進教學方法的契機，是提高教學質量的保證，還是幫助教師將實踐經驗系統化、理論化的過程，有助于教師教學能力和自我素養的提高。

關鍵詞: 英語 思效 思得 思失 思改

孔子有云:“教然后知困，知困然后能自強也。”這句話揭示了一個深刻的道理，即教師應該重視“教后反思”這一教學環節。教，貴在知不足。在課堂教學實踐后及時反思，不但能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，更重要的是能發現問題，找出原因和解決問題的辦法，從而再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富教學經驗，提高教學質量。而這一過程，不僅是教師改進教學方法的契機、提高教學質量的保證，而且是幫助教師將實踐經驗系統化、理論化的過程，有助于提高教師的自我教學評價和總結能力。

在初中英語教學工作中，我始終注意協調好教材、教師、學生三者之間的關系。備課時兼顧教材與學生，上課時做到心中有本，目中有人，手中有法，教后及時反思，隨時調整教學策略。在實際操作中，我主要做到了四“思”，即思效、思得、思失及思改。

一、思效

學生的學習效果是教師最關注的問題，而學習效果又受到課堂教學、作業練習、知識鞏固等多方面的影響，因此我的思效措施落實到了不同的時段，取得了較好的效果。

1.當堂思效

這是對每一堂英語課進行思考，總結本課的教學開展得是否順利，分析學生哪些內容掌握得好，哪些內容尚有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等。如教“Star Signs”一課時，我由中國的傳統屬相引出，向學生介紹西方的星座文化。因為在生活中此類知識比較熟悉，學生均有所了解，也非常感興趣，上課參與積極性很高，很順利地就理解了教學內容，在簡述各星座特點時，稍加引導就能說得頭頭是道。但星座的名稱如“Sagittarius”“Aquarius”，學生在朗讀時就有困難。教師需要加強指導，不僅僅簡單地領讀幾遍，而是要提點發音、拼寫技巧。12個星座單獨介紹時，學生覺得很簡單，但在一起呈現就開始混淆。因此，我借助星座的標志來象征個性，如“金牛座”的“固執、勤勞”、“獅子座”“天蝎座”的“強權、力量”、“處女座”的“謙虛、關注細節”還有“天秤座”的“優雅、公正”，等等。在熟悉各星座的特性后，我請學生展開討論，比較自身和同學的個性與星座的象征是否一致。仔細思考、積極討論后，大家得出結論:了解星座just for fun!當然在介紹各自性格時，還需要補充相關詞匯、舉出實例。針對有些學生在操練時單純依賴課文內容的現象，我在課外作業時就布置了學生尋找星座的相關小故事，并在課前的Speech時間介紹給其他同學。在準備、講述、傾聽的過程中，學生擴大了詞匯量，鍛煉了口語和聽力。一周半下來，學生對星座所代表的象征意義和性格已很清楚，在Main Task的學習時，已經在分析David的什么性格是什么星座的特點了。

2.階段思效

為了了解前一段時間的教學工作是否達到了預期的效果，我常會對從作業、考試、講評、輔導中反饋回來的信息進行全面的分析，認真思考自己教學的實際效果，積累經驗，找出不足。如在批改作業、考卷時，典型性的題目我會特別關注，哪些學生錯了，并及時把這些學生的名字記在相關題旁。在講評時有側重地進行提醒。下次再遇上同樣或類似的題，就請這些學生來講，加深印象。幾番下來，錯的學生知道下次老師還會提問，自己也要做“老師”講出個所以然來，就特別聽得認真了。記得在一次測試中，有這樣一題:I’m afraid I can’t go out with you because I have some problems_______(work) out.出這題時我覺得很簡單，有一些題目要做，說明自己很忙，不就是have some problems to work out嗎?但實際做下來錯的學生卻很多。仔細分析，原來最近正好在講have problems doing sth.(做某事有困難)，有些學生不加分析題意，就生搬硬套了。由此，我覺得不能讓學生死記知識點，關鍵是要理解和消化知識，提高分析能力，從而達到正確運用的目的。為此，我在接下來的教學中有意識地增加易混淆的知識點的辨析。一段時間的練習下來，學生漸漸有了仔細審題、辨析考點、正確答題的習慣，因為疏忽大意、照搬照套而犯的錯誤逐漸減少了。

二、思得

一節課結束后，我回顧教學過程，如果感覺有些地方講得很成功，引起了學生的共鳴，達到甚至超出了預期的效果，就及時詳細地把這些成功之處記錄下來，為以后教學作參考。這有助于我們不斷改進教學方法，提高教學能力。在日常教學工作中，我從不打“無準備之仗”，每節課都是有備而上。課前，盡量考慮到每個細節。課上，以教學設計為主，開展教學活動，同時根據學生的實際情況靈活掌握教案，隨時調整教學內容。為了幫助學生理解知識而設計某種情境;為培養學生的運用能力而臨時改變教法;為更貼近學生而以生活中的自己作為討論的示范。如在講到“TV Programmes”時，我講了自己在不同年齡對電視的喜愛變遷和電視對我成長的影響;在學習“Audrey Hepburn”時，回憶起在濟南等火車觀看通宵電影《羅馬假日》那時的感動。類似的話題引入或延伸在我的課堂中時常出現，拉近了師生間的距離，學生感覺親切:原來老師也像我們一樣曾經這樣。我又補充了書本知識，滿足了他們的求知欲。在和諧的課堂氛圍中，師生間思維情感的不斷碰撞，常常會產生一些瞬間靈感，很好地解決問題、完善教學設計。而這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，同時也會因時間的流逝而消散，所以如能及時利用課后反思加以記錄，就可為今后的教學設計添磚加瓦。因此，我常在課后認真推敲，及時記錄，作為日后教學工作的借鑒。

三、思失

在課堂教學中，我們常常會有所得，也必定會有所失。我們的教學對象是學生，他們性格各異，知識水平和理解能力也各有強弱。在課堂上，教師的構思和設計與實際教學過程總會有差異的地方，如教法的運用、知識的講解、例題的選擇、板書的設計、學生的反應等。對于教學工作的不足，我能反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。記得在一次公開課中，我自以為備課很充分，課件也做得很精美，一堂課上下來也很流暢順利。聽完課的老師卻向我指出了不少需要改進的地方:如短文內容本身比較簡單，在完成短文填詞時可以不以填詞的要求出現，而以短句來代替，就提高了對學生的要求;課堂上集體回答太多而忽視了生生互動的廣泛操練……在以后的教學中，我就常常提醒自己不要光滿足教學設計的如期完成，而要注重實際教學效果的提高，備教材很重要，但更重要的是備學生。

四、思改

“思”的最終目的是“改”，教師要通過對各個教學環節的得失進行客觀分析，找出問題的癥結，探索更好的教學方法。如:在新授課時，發現學生基礎知識和基本技能欠缺，我會立即采取補救措施;在鞏固知識時，從實際出發，選用學生容易接受的例證和教學方法;在教授新的單元時，我會和學生一起拼讀單詞而不是簡單領讀，只是為了經常復習一下音標、鍛煉學生的獨立拼讀能力，而每單元的第一課比較簡單，就把Vocabulary一起教;在學生運用語言知識能力不足時，可適當增加內容，加強訓練，逐步提高。對于大多數學生遇到的問題，應該調整教學進度，在課上統一解決;對于少數學生存在的困難，可在課外個別輔導，循序漸進，從而進一步鞏固學生的基礎知識和基本技能，提高學生聽說讀寫的綜合能力。

實踐證明，“教后反思”是一個不容忽視的重要環節。在反思中，我重新審視自我，發現自我，使自己的有效經驗得以豐富，缺點和不足得到修正，這樣教學能力和教學效果才會不斷地得到提升。人們常說:思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。長期積累之下，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。只有不斷地在“思”中學習，在“改”中探索，才能為學生提供更廣闊的學習天地。