小組合作學習方式在物理教學中的嘗試

摘 要: 合作學習是新課程理念的精髓，合作學習以小組成員共同完成某種學習任務為基礎，通過相互討論、合作交流，從而完成對各自知識體系框架的構建。在實際的物理教學中，本文作者在日常課堂教學、實驗探究與習題教學中進行了合作學習方式教學的嘗試。

關鍵詞: 物理教學 小組合作學習 教學環節

課堂是實施新課程的主戰場，是全面推進素質教育的前沿陣地。不斷推進和深化課堂教學改革，提高課堂教學效率是我們不斷追求的目標。原有的教師“滿堂灌”和“滿堂問”，學生被動接受的教學方式，不僅制約了學生的主動發展，而且在很大程度上導致了學生產生厭學情緒，與新課改的目的背道而馳。小組合作學習方式是指:學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。學生在合作中探究，在合作中成長，合作給學生提供了展現自我的平臺，合作給學生玩伴式的學習，使學生能更加投入地學習。教師可以從以下一些教學環節入手，進行小組合作學習方式的教學。

一、在課堂教學中發揮小組合作學習的優勢

在高中物理課堂教學中經常會出現這樣的情形，即教師對一個規律或一個習題解法講解時學生一聽就懂、一看就會，但是一到具體運用時一用就忘、一做就錯。究其原因，是學生對所學知識掌握不牢、理解不透。怎樣解決這一問題呢?教師可以發揮小組合作學習的優勢，將班級學生分成若干小組，每小組成員可以由成績優劣不同的學生組成。在課堂教學中針對教師提出的問題，小組成員積極參與討論，發揮每個人的聰明才智去參與課堂教學活動。這樣可充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習興趣。學生對教師所授內容進行分析討論，每個成員都發表自己的意見，說說自己在學了這些內容后有什么樣的收獲，對這一知識有著怎樣的理解，還存在哪些不懂的問題，有沒有什么獨特見解和發現。這樣可使學生從看電影聽故事的聽課狀態，轉變成自己演電影說故事的學習狀態，同時還可能發現一些教師上課時沒有注意到的細節問題，可以進一步深化教學內容，從更深層次理解教學內容，從而進一步強化概念和規律的內含。學生積極主動地參與教學活動，認真思考討論教學內容，他們對授課內容必然是印象深刻理解透徹，掌握牢靠。在這個基礎上加以適當的練習，學生對知識會理解領會得更加深刻，學習效率當然會大幅度提高，還會出現一用就忘、一做就錯的現象嗎?

二、在探究實驗中發揮小組合作學習的意義

合作學習在探究實驗中具有重要的意義。探究實驗過程是培養學生合作精神、團隊意識的重要環節，更是培養學生動手動腦能力和認真、客觀、一絲不茍的科學精神的重要過程。在探究實驗中每個小組成員都會積極認真地討論實驗的原理，共同制定實驗方案。由于是共同討論制定的實驗方案，因此每個成員對實驗的原理和步驟都很清楚，便于實驗進行時的分工合作。在討論實驗方案過程中可能出現幾套方案，通過小組成員的討論篩選活動，小組成員對實驗的目的實驗的原理會更明確，對實驗存在的誤差或可能造成的錯誤會了解得更徹底。一些復雜的探究實驗是需要多名小組成員合作完成的，教師可以將實驗的每個環節分工負責到每個人，讓每個小組成員獨立完成自己的工作。這樣既可以充分調動成員的積極性，發揮他們的聰明才智，又可以讓每個成員把在自己負責的環節中發現的問題、產生的思考、所得的收獲告訴其他組員。通過交流，每個組員可以用最少的時間獲得更多的知識和實踐體驗，同時知道自己的工作對整個小組的重要性，培養集體思想、團隊意識和對他人的責任感、使命感。整個探究實驗過程是以小組成員合作互助為中心進行的學生自主討論、思考、學習的過程，是小組成員通過分工、合作、交流，從而完成對探究活動的計劃、實踐、總結的過程;是實現對知識的深化理解、對能力的加強培養、對實踐活動的深入體驗、對科學精神與治學態度強化的過程。

三、在習題教學中發揮小組合作學習的作用

在習題教學中發揮小組合作學習尤其重要。它一方面可以發揮學生的主動性積極性，改變枯燥的習題練習方式，提高學生的學習興趣，另一方面可以事半功倍地解決很多問題，提高學生的學習效率。教師應根據學生的學習成績對學生進行分組(優劣搭配)，鼓勵學生用多種方法去解答別的小組提供的習題，同時與本組成員合作積極研究尋找不同類型、不同風格的習題提供給其他組員解決。當別的組員不能及時準確解答時，由本組成員負責解答。然后建立激勵機制，對提出問題多、具有典型性代表性的小組和個人給予物質或精神的鼓勵。比如設置擂臺榜，對于提出問題沒有得到解決的給提出者及其所在小組頒發小紅旗，反之，則給解出題的小組和個人頒發小紅旗。這樣可把學生由被動的聽習題做習題狀態變成主動去研究習題，用不同的方法去解答習題的狀態。學生的主動性就會被激發，做習題的興趣就會提高。另外在與本組成員研究出題和給別的組員講解習題過程中自己會潛移默化地消化該題的解題方法和解題思路，從而加深對所學概念和規律的認識和理解，學習效率提高了，解題能力也必然大幅度提高。而同組成員中由于先進帶后進，相互幫輔，不同組員間相互競爭、激勵，使得整個班級的學習氛圍更濃，學習積極性更高。互助合作學習的結果也避免了教師在講解習題時類型過少、解法單一和學生理解參差不齊的矛盾，使教師節省精力，為學生提供展示的舞臺。

新課程理念告訴我們，課堂應該是學生的課堂，學生才是教學活動的主體，只有充分發揮學生的主動性積極性，我們才能更有效地激發學生的創造性。但是學生無論從生理還是從心理方面來說都是未成熟的個體，他們沒有足夠的能力獨立地完成學習活動，他們在學習中需要他人的幫助。而學生與學生之間年齡相近，知識水平相當，彼此交流時間也很多，所以學生與學生之間的互助合作學習比教師對學生的指導學習更容易、更有效。因此在教學過程中教師采用小組合作的學習方式能充分調動學生參與教學活動，發揮學生的積極性創造性，讓學生充分展示自己。學生在輕松愉悅的環境中能完成知識的積累、能力的培養與綜合素質的提升。所以說小組合作學習方式在物理課堂教學中的廣泛運用必將大幅度提高教學效率，全面提升全體學生的物理學習成績，使學生的整體素質得到長足的發展。

參考文獻:

[1]王坦.論合作學習的教學論貢獻.課程·教材·教法，2003.

[2]王坦.合作學習原理與策略.北京:學苑出版社，2001.

[3]羅槐.對中外合作學習教學研究的差異比較.2008，(3).

[4]鄭淑貞.合作學習的評估方法評述.浙江教育學院學報，2004.2，(1).

[5]毛明月，劉英.合作學習興起的背景比較.濰坊教育學院學報，2004，(4).