手風琴教育教學創新研究

摘 要: 手風琴教學對于樂器的普及和文化的傳播起著至關重要的作用，有著重要的現實意義。本文分析了阻礙中國手風琴教育教學的“瓶頸”問題，創新性地提出了改善這一現狀的策略，希望為改善這一狀況提供技術支持。

關鍵詞: 手風琴教育教學 “瓶頸” 創新策略

手風琴在我國眾多樂器中應屬最年輕的樂器之一，其特點輕巧、攜帶方便、音色優美、音域寬廣、和聲豐富、表現力強，不僅適合獨奏、重奏和協奏，而且可以伴奏，深受人們喜愛，在群眾音樂文化生活中的應用十分廣泛。然而，如何在手風琴教育教學中，使學生較快地提高藝術修養，這是從事音樂教育相關人士需要認真考慮的問題。現行的音樂教學，特別是專業技術課的教學方法，基本上還是老一套，沒有從學生自身的客觀條件和未來的工作性質出發，沒有從專業技術狹窄的圈子中跳出來，偏離了培養目標，導致學生盲目追求技巧性，忽視了文化素養的廣泛性和多面性，忽視了文化傳播，其結果是既影響了學生獨立思維能力的發展，又阻礙了學生多方面文化素養的積累，使畢業生的學業發展極不平衡，這樣必然影響未來工作的正常開展。

1.阻礙中國手風琴教育教學的“瓶頸”問題

1.1教育模式不合理

由于手風琴教育自身的問題，導致開設該專業的院校有限，況且招生名額也非常有限，這從某種角度上限制了人們對于手風琴藝術的選擇。在我國手風琴學習的早期教育中，學生長期接受的都是業余基礎教學。這樣說來，在我國為大學的專業藝術教育打基礎的任務也都基本落在了業余教育者身上。我國基層手風琴教學因缺乏具備專業素養的基層教育工作者，在一定程度上影響了手風琴藝術的大眾化傳播。這樣一來，生源也隨之減少，甚至面臨無人問津的尷尬處境，從而迫使手風琴教學急劇萎縮。

1.2教學體系不規范

長期以來，師范院校的手風琴教學始終沒有形成一種比較規范的教學體系，各院校的學時、教材、開課方式、教學大綱、教學要求都不盡相同，有的院校直接沿襲了專業院校的做法，把它們的教學大綱、教學方法和要求都帶到師范院校的手風琴教學中來。教學實踐證明，師范類的學生較之專業藝術院校的學生在基礎上、素質水平上、接受能力上、技法技巧上都有很大的差距，如果按同樣的教學大綱要求他們，那么結果就會差強人意，造成學生水平既沒有突出師范性又達不到專業院校的標準的現象。這種不應對社會需求而盲目設定培養目標的做法，嚴重制約了高師音樂教育的發展。

1.3樂器自身發展的局限性。

手風琴教育的發展與樂器發展不無關系。從手風琴歷史發展來看，傳統低音是以固定和聲結構為基礎的，和聲的固定排列使演奏方式簡單化了，但在演奏音樂旋律、半音階、八度、演奏速度受到限制。如今，自由低音手風琴的學習似乎成為手風琴學習者的普遍選擇。但是，在教學層面上，自由低音手風琴也存在著很多難題。教師水平良莠不齊，教學曲目的選擇不適合等問題都制約了手風琴教學和手風琴文化傳播的順利開展與進行。

1.4手風琴理論體系亟待完善。

手風琴學科往往重視實踐操作，但理論研究還很薄弱，理論窗口與陣地明顯不足，教學與研究中的表層操作多，深層審美理論研究少，手風琴理論研究方面的書籍和文獻還十分缺乏。

1.5相關教材建設滯后。

當前手風琴的教學內容還延續使用上世紀八九十年代的教材，由于曲目內容更新不夠，日趨陳舊，且與時代脫節，因此學生們覺得既不熟悉、不好聽，又覺得很難理解，于是就降低了他們演奏的熱情。

1.6學科地位不高，學科屬性不明確。

不少音樂院校(尤其是高師音樂院校)只把手風琴當作附帶學科，有些甚至根本沒有手風琴課。即便開設，也只是作為選修課或只為個別手風琴專業的學生開設[1]。手風琴學科在研究課題基金的安排、課程設置等方面還沒有形成大的力度。

1.7缺乏民族特征，中國民族風格的手風琴音樂作品較少。

多數教材缺乏本民族風格的手風琴音樂作品，尤其是缺乏本民族手風琴中、高級曲目。在現有的手風琴教學與演奏曲目中，大部分作品都是由演奏家們二度創作或改編的，這部分作品有較好的舞臺演出效果，但在技術程度方面大多居中，而且作品的結構、形式趨于雷同，缺乏創新性和民族性。

2.手風琴教育教學創新研究策略

近年來，高師的手風琴教學改革成為大家關注的焦點[2]。改革開放后，文藝發展的新時期已有三十年，我們不能抱著上世紀的很多觀點不放，更不能一直沒有突破和創新。因此，這次高師手風琴教學改革的目的就是使高師手風琴教學的課程安排更加合理，更好地培養適應中小學教育的教學人員，使高師手風琴教學更加符合時代特征，促進手風琴事業在新世紀里更好地發展。我在高師院校已工作了一段時間，結合之前同行們的研究成果與自己的教學實踐，談談對高師手風琴教學改革的想法。

2.1注重藝術類各學科教學的均衡性。

我們應當改變在手風琴學科發展和教學中只重視精英教育而忽略普及教育的“一冷一熱”現象[3]，讓手風琴學科教學盡快走出象牙塔的怪圈。教育實習向學生提供了進入真實教育情境的機會，從而有可能使學生習得教學所必需的技能，形成恰當的工作方法、信念和價值觀。

2.2從理論到實踐，讓學生系統、理性、全面地認識手風琴。

一直以來，手風琴課的教學大多是第一節課就開始學習左手貝司基本練習或是右手五指練習，而忽略了手風琴相關的歷史、發展概況等問題的介紹[4]，手風琴基礎理論知識的欠缺，直接影響學生的學習興趣、演奏能力及今后教學能力的發展，因此，在開課的第一階段，教師應該給學生系統、詳細地介紹。

2.3注意教材的選擇[5]。

由于各地經濟、文化發展的不平衡，因而各地音樂教育水平存在著明顯的差異，這就使生源素質不同，這種客觀存在的因素，要求我們必須根據本地音樂教育的實際情況，因地制宜地選擇教材，合理布局，統籌安排。比如一年級可采用一些自編自選的過渡性教材;技能技巧的知識盡量地放在一個升降記號以內解決，再逐步拓展等。

2.4明確教學目標，合理安排教學內容。

高校音樂教育的培養目標是為中小學及其他學校培養教師，針對基礎音樂教育、教學要求，培養學生掌握適應基礎音樂教育教學的知識和能力[6]。高師音樂教育手風琴的教學目標，應該是讓學生具有一定的手風琴理論知識，掌握手風琴的演奏法和教學法，具備即興伴奏、重奏及運用手風琴組織音樂教學活動，進行課堂教學的能力。

2.5加強教師資源的開發與利用。

師生互動共同創建資源網站，既可以保留學生電子版的優秀作業、講課視頻資料，又可以為學生提供鉆研教學的電子資源，還可以在網站開設教學論壇，促成歷屆畢業生與在校生的對話，起到現身說法的效果[7]。其次專業課程導師制管理，培養品牌的學生。要避免導師制培養目標宏觀空泛化、不明確性的局面，必須制定專業課程導師制的管理計劃，為導師制確立明確的工作范圍。

2.6重視平時成績的考查。

對學生音樂課平時考查的記錄，是期末成績的重要依據[8-9]。手風琴課也不例外。為了檢查教學效果及學生的掌握情況，更為督促練琴，促進技能的提高，就必須進行檢查回課。回課采用集體、小組、個人相結合的方式。集體回課可總體了解學生的掌握情況，小組回課可更具體化，而個人回課最為重要。教師應抓住個人回課不放，并重點評議，記錄成績，把平時考查提到非常重要的地位，并讓全體學生提高認識，重視平時的練琴與回課。

3.展望

音樂不僅存在于作品的主題思想給人的啟迪和熏陶，而且在音樂技能訓練過程中，更有其不知不覺的觸及心靈的功效。綜上所述，通過對教學體制、樂器局限及教材滯后的現狀梳理，認識到我國手風琴音樂教育日趨低下的一些制約因素[10]。這些因素嚴重威脅到我國手風琴事業今后的發展，使得我國手風琴教學在當前已陷入舉步維艱的境地，應該引起我們從事手風琴教學的各位同仁的高度重視。我認為在教育理念上應該轉變觀念，明確教學改革的方向，著眼于提高學生的整體素質，并使之服務于普通學校的基礎音樂教育，明確高師教育體系的一專多能、全面發展的特性，從而制定長期的教學目標，重新調整教學計劃、教學形式、教學方法、教學內容。希望更多的同道之人引起重視，以尋求手風琴教學的新出路。

參考文獻:

[1]李德隆著.高師音樂教育學概論.上海音樂學院出版，2004.

[2]音樂課程標準.北京師范大學出版社，2001.

[3][美]貝內特·雷默.音樂教育的哲學.人民音樂出版社，2003.

[4]尹定邦.設計學概論.湖南科技出版社，2003.

[5]全國師范院校手風琴教學多元化發展研討會[EB].http://www.accordions.com.cn，2008-6.

[6]陳立紅.手風琴教育框架之構思.手風琴報，2004.

[7]單宜春.手風琴演奏技術.中國文聯出版社，2002.

[8]蘇楊，宋立權.高師音樂教育手風琴教學現狀與改革對策[J].藝術研究，2007，(4).

[9]姚思源.新世紀我國高師音樂教育專業改革發展新動向研究[J].中國音樂教育，2004，(6).

[10]安磊.中國手風琴藝術之形成與發展[EB].http://www.accordions.com.cn，2007-10.