交際教學(xué)法在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要: 針對高職高專學(xué)生英語交際應(yīng)用能力較差的客觀情況，“交際教學(xué)法”勢在必行。本文從交際教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)主體、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)態(tài)度闡述其優(yōu)越性，同時也提出交際教學(xué)法在高職高專大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中所存在的問題。

關(guān)鍵詞: 交際教學(xué)法 高職高專 大學(xué)英語 教學(xué)應(yīng)用

一、引言

近年來，高職高專院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源主要來自高中生、中職、中專，以及技校生，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)英語已有3到9年的時間，但是由于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“應(yīng)試教育”模式多以抓“過級率”為眼前目標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)語言的真正目的即終極目標(biāo):實(shí)際應(yīng)用。因此，絕大多數(shù)高職高專學(xué)生普遍存在“聾啞英語”現(xiàn)象，這無疑違背了英語教學(xué)目的，給英語教學(xué)工作帶來極大難度及挑戰(zhàn)。因此，“交際教學(xué)法”應(yīng)廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語語言的能力。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)指出:“高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是:經(jīng)過180—220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”[1]這實(shí)際上為實(shí)施“交際教學(xué)法”提供了政策依據(jù)和指導(dǎo)思想。

二、高職高專大學(xué)英語交際教學(xué)法的理論依據(jù)

語言學(xué)基礎(chǔ)是“20世紀(jì)70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching Approach)，又叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能和用語言作為工具的交際能力，為各種交際活動服務(wù)，從而達(dá)到交流溝通的目的”。[2]

心理學(xué)基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和20世紀(jì)60年代后期興起的心理語言學(xué)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，首先要分析學(xué)習(xí)者對第二語言的需要，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的確定都必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)。交際教學(xué)法還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在言語中出現(xiàn)一些錯誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者所追求的不可能是完美無缺的交際，而只能是有缺陷的但有效的交際。因此，對學(xué)習(xí)者的語言錯誤不應(yīng)苛求。[3]

近年來，交際教學(xué)法已發(fā)展成為全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。順應(yīng)時代發(fā)展，根據(jù)《基本要求》，高職高專大學(xué)英語教學(xué)必須打破“啞巴英語”局面，培養(yǎng)學(xué)生簡單的口頭和書面交流能力，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。

三、“交際教學(xué)法”的教學(xué)特點(diǎn)

(一)教學(xué)目標(biāo)

功能和意念相結(jié)合，培養(yǎng)交際功能。學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)是從學(xué)生的日常生活和未來工作的實(shí)際需要出發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性地、正確地、得體地運(yùn)用語言的交際能力。

(二)教學(xué)過程

教學(xué)過程交際化。在課堂教學(xué)過程中利用“Discussing”、“Role play”等形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程交際化，在課外活動中從分發(fā)揮“English Corner”的作用，教師和學(xué)生盡量在真實(shí)的交際環(huán)境中進(jìn)行溝通、互動，達(dá)到交際的目的。

(三)教學(xué)主體

以學(xué)生為主體。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。傳統(tǒng)式的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方法早已不適應(yīng)學(xué)生的交際需求，課堂教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加各種交際活動，激發(fā)學(xué)生交際熱情，促進(jìn)學(xué)生掌握語言知識和培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

(四)教學(xué)手段

教學(xué)手段多樣化。交際教學(xué)法主張采用多種教學(xué)手段，教師在教學(xué)過程中應(yīng)正確利用“教學(xué)包”，即教師用書、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等，增加教學(xué)過程多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)交際的真實(shí)性。

(五)教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境情景化。課堂教學(xué)情景盡量真實(shí)化，讓學(xué)生在逼真的情景下模擬交際。用英語進(jìn)行實(shí)際交流，是交際教學(xué)的精髓和目標(biāo)。

(六)教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度以“寬容”為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)語言應(yīng)用錯誤，因此，在不影響交際的前提下教師對學(xué)生應(yīng)采取適度的“寬容”態(tài)度，盡量鼓勵學(xué)生發(fā)揮言語交際活動的主動性和積極性，并且學(xué)會在“犯錯”中吸取教訓(xùn)，獲取經(jīng)驗(yàn)，迅速成長。

四、結(jié)合《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》第一單元對交際教學(xué)法的教學(xué)意見

《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》系列教材根據(jù)教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》編寫，包括《綜合教程》、《綜合練習(xí)》、《教學(xué)參考書》。《綜合教程》每單元包括導(dǎo)語和三大板塊(聽說板塊、讀寫板塊和實(shí)用板塊)[4]。

Part I為導(dǎo)語，對每單元三大板塊的內(nèi)容作了一個簡單的概括，讓學(xué)生了解本單元的大概內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

Part II為聽說板塊，主題是自我介紹。第一步，在進(jìn)入聽力練習(xí)之前，教師可以先對學(xué)生作自我介紹，突出自我介紹的重點(diǎn)句型和要點(diǎn)，讓學(xué)生在了解教師的過程中，模仿口語表達(dá)。第二步，鼓勵學(xué)生進(jìn)行一對一或向全體同學(xué)介紹自己，注意彼此間所用的表達(dá)方式，盡量讓師生之間和學(xué)生之間在自然、融洽的氣氛中相互了解，達(dá)到交際的目的。第三步，進(jìn)入聽說訓(xùn)練，教師重點(diǎn)講解自我介紹的口語句型。第四步，再次讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，此時，提醒學(xué)生注意對照先前自己所用的口語表達(dá)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生能及時矯正之前的錯誤表達(dá)，并且能夠準(zhǔn)確運(yùn)用剛剛所學(xué)的口語。第五步，此環(huán)節(jié)為課后練習(xí)。要求學(xué)生廣交益友，并對自己和朋友之間的自我介紹過程進(jìn)行自拍，讓朋友、同學(xué)、師生分享，既達(dá)到交際的目的又增加了學(xué)習(xí)樂趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交際的熱情。

Part III為“讀寫板塊”，由與“大學(xué)新生生活”主題相關(guān)的三篇文章組成:Text A為精讀材料，有導(dǎo)入、口語、閱讀理解、詞匯、結(jié)構(gòu)、翻譯等各項(xiàng)技能訓(xùn)練;Text B為泛讀材料;Text C為擴(kuò)展閱讀材料，課文后均配有與課文相關(guān)的練習(xí)。以Text A“College——A Transition Point in My Life”為例，第一步，導(dǎo)入部分。要求學(xué)生談?wù)剬Υ髮W(xué)新生生活感到興奮和擔(dān)憂的事情。教師可以先播放拍到的新生第一天的畫面或視頻自然的導(dǎo)入話題，涉及的要點(diǎn)有美麗的校園、圖書館、老師和同學(xué)、寢室、飲食、學(xué)習(xí)等多方面，在討論的過程中，縮短了新生之間的距離，加深了彼此的了解，也讓教師對新生的生活和學(xué)習(xí)狀況有所了解，有利于課堂和班級管理;第二步，課文討論。在對新詞用法進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入課文閱讀和討論階段。先結(jié)合課后討論習(xí)題以學(xué)生為主體對課文“College——A Transition Point in My Life”展開小組討論，在討論的過程中，要求學(xué)生試用所學(xué)的新詞匯或口語表達(dá)，教師應(yīng)以一個參與者和觀察者的身份積極地參與到各個小組中，聽取他們的討論并適當(dāng)?shù)貐⑴c話題，對于學(xué)生所犯的語言錯誤，教師可采取“寬容”態(tài)度，運(yùn)用重復(fù)表達(dá)提示學(xué)生注意自己的語言運(yùn)用;第三步，課后練習(xí)。針對本單元“大學(xué)新生生活”的主題，要求學(xué)生對自己“新生的一天”進(jìn)行十分鐘的“情景再現(xiàn)”表演，并配以音樂、解說等背景，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活熱情，又鞏固了新詞匯和語言的運(yùn)用。

Part IV為“實(shí)用板塊”，是根據(jù)高職高專英語教學(xué)的特點(diǎn)，提供以提高職業(yè)技能和素質(zhì)為目標(biāo)的實(shí)用訓(xùn)練，包括語法練習(xí)、實(shí)用寫作和基本閱讀技能等內(nèi)容。此板塊的訓(xùn)練最終也是為交際打基礎(chǔ)，為交際服務(wù)。

五、結(jié)語

本文結(jié)合《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》Unit 1，以交際教學(xué)法為理論依據(jù)提出自己的教學(xué)意見。交際教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)就是能讓學(xué)生成為“主體”，能最大限度地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，但是在教學(xué)的過程中，也不可避免地遇到許多問題，如教師本身的語言能力和交際能力是否能勝任交際教學(xué)法，高職高專學(xué)生是否具備基礎(chǔ)的語言應(yīng)用能力、大學(xué)英語大班教學(xué)模式是否有利于交際教學(xué)法的有效實(shí)施以及教學(xué)評價體系是否與交際教學(xué)法配套。最大限度地發(fā)揮交際教學(xué)法的優(yōu)勢，是一項(xiàng)艱巨而充滿挑戰(zhàn)性的工作，需要教育工作者把理論和實(shí)踐相結(jié)合，反復(fù)驗(yàn)證，不斷總結(jié)，探索出真正切實(shí)有效的交際教學(xué)法。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)[Z].北京:高等教育出版社，2000.

[2]胡監(jiān)明.交際教學(xué)法和中國英語教學(xué)[M].廣州:廣東教育出版社，2002:27.

[3]http://baike.baidu.com/view/437216.htm[DB/OL].

[4]翟象俊等.21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語.綜合教程(第一冊)[Z].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2004.