地理教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》是新時(shí)期的地理教育培養(yǎng)方向的體現(xiàn)，也是21世紀(jì)地理教材編寫和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。新課標(biāo)突出了教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它一方面要求教育實(shí)施者變革教學(xué)理念和教學(xué)模式，另一方面也把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革作為改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。只有教師深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，并將其貫徹于教學(xué)實(shí)踐之中，培養(yǎng)出的人才才是符合時(shí)代要求的合格人才。教師如何實(shí)施教學(xué)活動(dòng)才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求呢?

一、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師的講授為中心，學(xué)生獲得知識(shí)的方式是被動(dòng)性的。這正如眾多的口渴者守住一只水龍頭，其弊端不僅僅是這些口渴者的解渴程度完全受這只水龍頭來(lái)水量的限制，更在于造成所有口渴者都會(huì)對(duì)這只水龍頭產(chǎn)生依賴，從而封閉了發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探尋更多水源的意識(shí)。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生，其開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)新能力可想而知。為了突破這種教學(xué)模式對(duì)人才培養(yǎng)的局限性，必須實(shí)現(xiàn)教師功能的轉(zhuǎn)變。

1.教師職能由“水龍頭”向“水源向?qū)А鞭D(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

要使學(xué)生去除被動(dòng)的等待思想，教師首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，要將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體地位。為做到這一點(diǎn)，教師在備課時(shí)需注意三個(gè)方面:一是課程理念要更新，以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想應(yīng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，徹底拋棄教師一講到底的包辦式做法;二是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要注重互動(dòng)性，要加大學(xué)生思維的活動(dòng)量，實(shí)現(xiàn)教師功能由“水龍頭”向“水源向?qū)А钡霓D(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去選擇新的水源;三是要注意學(xué)生參與的廣泛性，教學(xué)中應(yīng)力求使更多的學(xué)生參與課堂，避免出現(xiàn)只有幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生唱重頭戲的現(xiàn)象。

2.精選和優(yōu)化課程資源，誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求心理。

“興趣是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)”，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師就得將看似枯燥的知識(shí)進(jìn)行“加工”，再以學(xué)生樂(lè)于接受的方式印在其腦海中，或是給學(xué)生設(shè)置知識(shí)運(yùn)用的虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生去解決一些實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)憑自己現(xiàn)有知識(shí)不足以解決問(wèn)題時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生擴(kuò)大知識(shí)面的潛在意識(shí)，從而引發(fā)對(duì)知識(shí)的心理需要。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生獲得的知識(shí)是從實(shí)踐的需要經(jīng)過(guò)自己思索領(lǐng)悟得出的，這既能減少教師的口舌量，又能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，廣開(kāi)知識(shí)源路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。如何促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的變革?我認(rèn)為，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

1.發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)新課程的基本理論，教師應(yīng)著重從如下方面進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”指導(dǎo)。

(1)引導(dǎo)學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo);

(2)協(xié)助學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略;

(3)營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);

(4)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

當(dāng)然，在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該立足于課本，知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系還應(yīng)在某種程度上依據(jù)書本展開(kāi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)有著內(nèi)在動(dòng)力的支持，并能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。另外還應(yīng)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。這時(shí)教師必須認(rèn)真地從旁指導(dǎo)，以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得最大的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式。

在地理合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極參與使教學(xué)過(guò)程不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。新課程理論認(rèn)為:無(wú)論是什么方式的合作學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)不是以尖子生做小老師，中下學(xué)生做聽(tīng)眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個(gè)學(xué)生積極參與，人人貢獻(xiàn)出思維成果，既是老師，又是學(xué)生。小組學(xué)習(xí)后，同伴討論得出的結(jié)果屬于集體，每個(gè)學(xué)生都有所有權(quán)，在全班學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由小組推選一位同學(xué)匯報(bào)，其他同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)肯定的是這整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成功，而不是某一個(gè)尖子生的成功。

3.建構(gòu)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)模式。

地理探究性教學(xué)把地理教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)看成是“學(xué)生的發(fā)展過(guò)程”，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理世界只是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，即是達(dá)到學(xué)生發(fā)展目的的手段與條件。因此，地理教師不應(yīng)盯著學(xué)生“地理課本知道了什么，知道了多少”，而應(yīng)始終著眼于學(xué)生“地理素質(zhì)發(fā)展得怎么樣”。所以，在課堂中，關(guān)鍵不是看教師講得什么樣，而是應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得怎么樣。教師必須增加學(xué)生緊張的交互活動(dòng)時(shí)間，盡可能提高學(xué)生地理活動(dòng)的品位，不斷提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行智力加工的思維質(zhì)量，只有通過(guò)這兩方面的努力，才能真正體現(xiàn)一堂地理課的效益。這樣才能體現(xiàn)“教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)。

地理探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法以“啟發(fā)”式為方法論的指導(dǎo)思想，以野外實(shí)習(xí)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理為探究方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)他們的探究創(chuàng)新能力，所以，探究性學(xué)習(xí)還須注重實(shí)踐鍛煉方法的運(yùn)用。

探究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生是否掌握某個(gè)具體的知識(shí)當(dāng)然重要，但更關(guān)鍵的是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇。在地理探究式學(xué)習(xí)中我們往往訓(xùn)練學(xué)生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來(lái)完成對(duì)一個(gè)地理問(wèn)題、一件地理事件的思維過(guò)程，也通過(guò)野外實(shí)踐來(lái)完成具體的探究活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)重視思維過(guò)程訓(xùn)練，淡化思維結(jié)果追求的做法，會(huì)逐漸使學(xué)生形成一種解決問(wèn)題的能力，一種不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，一種可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)趨向全程化、多元化和彈性化。

4.改革學(xué)習(xí)效果的反饋和評(píng)價(jià)方式。

給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力也能起到補(bǔ)足后勁的作用。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循客觀性、激勵(lì)性、藝術(shù)性、多樣性原則。恰到好處的評(píng)價(jià)往往會(huì)從非智力因素方面刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而促使學(xué)生將求知的觸角伸向更廣闊的領(lǐng)域。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，要求學(xué)生不再僅僅需要具備邏輯思維的能力、語(yǔ)言表述能力、動(dòng)手操作能力，也不再僅僅需要具備科學(xué)知識(shí)能力、社會(huì)評(píng)價(jià)能力、生活審美能力，還要有獨(dú)特的創(chuàng)新能力。只有具備創(chuàng)新能力，才能領(lǐng)導(dǎo)和把握科技發(fā)展的潮流，成為科技發(fā)達(dá)的領(lǐng)頭羊;只有具備創(chuàng)新能力，才能把握時(shí)代的脈搏，唱出時(shí)代的最強(qiáng)音;只有具備創(chuàng)新能力，才能站在歷史大潮的最高峰，高瞻遠(yuǎn)矚;只有具備創(chuàng)新能力，才能更好地創(chuàng)造和把握時(shí)機(jī)，從而創(chuàng)造更有價(jià)值的財(cái)富。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并非一蹴而就，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，因此，它也是我們的一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，這就需要我們從一點(diǎn)一滴做起，重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。