農村初中創新作文教學探討

作文教學是語文教學中的一個重要的內容。長期以來，我們的作文教學陷入了僵化的模式當中:教師上課，然后學生寫，最后老師評，周而復始。這樣的方式既乏味又呆板，陷入一種任務式的教學中，作文教學的效果也不明顯，以致學生喪失寫作興趣，寫出來的文章干巴乏味、千篇一律，甚至照搬照抄。這與我們現在提倡的素質教育背道而馳。為此，作文教學必須創新。所謂創新，也就是改變傳統的僵化的作文教學模式，創造一種有利于教與學、能真正培養學生寫作能力的作文教學方式。其特征是以匯編班級學生作文面冊為形式，以話題作文為內容，以解放學生思維、強化學生能力、養成習慣、形成良好文風、實踐自由撰稿為目的的作文教學新模式。

那么，如何具體實施創新作文教學呢?

一、打破常規的作文教學模式，靈活實施作文教學

首先，教師要轉變觀念，明確作文教學并不是只在作文課上進行，而應該把作文教學貫穿在整個教學活動中。特別是在閱讀教學中，應該把讀和寫緊密聯系起來，讓學生把閱讀教學中學到的寫作技巧立即用于寫作實踐，防止閱讀與寫作的割裂。

其次，在對學生進行寫作訓練時，不一定每次都要寫大作文。其實，更多的片段作文對學生更有效果。加強片段寫作練習，既可以降低寫作難度，便于學生寫作，又可以針對學生的寫作問題有的放矢地訓練，而且老師也可以及時批改和反饋信息。

最后，作文教學應重視學生想象力的培養。摒棄往日作文要求的種種束縛，以“創新作文”的寬容和大度放飛大家。

二、改變傳統的作文評改方式，形式多樣評改作文。

一直以來，老師們都在抱怨:作文評改真辛苦，費時費力不說，還沒效果。造成這種情況的原因有兩個:一是由教師評改作文，雖然更細、更專業，但這種方式容易造成學生的被動接受，甚至學生無法領會教師的批改意圖;二是教師對作文的批改或者面面俱到或者因為批改任務重而流于表面，缺乏針對性和效果。

對此，可采用如下方式:第一，除了教師評改作文外，還應該充分利用學生的自評互評。學生自評互評文章，既有利于調動學生的積極性，又有利于學生交流文章，深刻挖掘體會作文優劣，從而各取所長，用作己用。當然，教師一定要對學生的評改提出要求，如要求學生必須找出所評作文的最突出的優點和缺點。學生在贊揚別人的時候就是在修正自己、學習別人，在指出別人不足的時候也就是在發現、固化自己的優點。第二，教師的批改應有針對性，不要面面俱到。面面俱到的批改方式看似細致，但沒有效果，學生根本無法將教師的所有批改內容接受，甚至會不知所措，同時也耗費教師大量的精力。我們可以有針對性地布置訓練任務，如本次作文訓練文章結構，那么在批改的時候就針對結構分析評析，這樣信息反饋明確，學生接受更有效果。

三、調整無序的作文訓練方式，優化整合作文訓練。

無序的作文訓練模式是指教師單純依賴課本中安排的寫作訓練進行教學，而完全不顧學生的實際和寫作能力發展規律。教師應充分分析學生的實際寫作水平和優缺點，并確立三年的訓練總目標和各個階段的具體目標，構建起層級訓練系。如在初一的時候，我們可以從基礎入手，加強學生的字詞積累，學會遣詞造句和修辭手法的運用;初二的時候，可以進一步深入，從文章結構和立意方面把握;初三的時候可以從整體謀篇布局方面綜合訓練。就算對于同一個訓練內容，也要分層級進行。比如，訓練學生的語言能力，開始一節課可以讓學生對語言運用的方式有一個總體感悟。絕對不要期望一節課就把某方面的所有知識傳達給學生要求學生掌握，這是不科學的，也是徒勞的。

層級訓練方式遵循學生的學習成長規律，循序漸進，有針對性，有效果。當然，這種訓練方式并不是說我們可以拋開教科書的訓練安排，而是說我們不能局限于或依賴于教科書的作文訓練安排，應根據學生的具體情況和教科書制定實際的、切實可行的訓練方式。不過，這里要強調的是，就是對于教科書的訓練安排，也要分層編排。如初二下期的作文教學，我們把教材的七個單元——《珍藏的記憶》、《寫一首詩》、《我喜愛的一個戲劇人物》、《寫一篇演講詞》、《寫一篇小通訊》、《改寫〈十五從軍征〉》、《我理想中的學校》循序漸進地編排為七次作文訓練——第一卷《走進心靈》側重表達生活的真實，第二卷《詩情畫意》突出對詩歌的體會，第三卷《他是誰》強調發表自己的見解，第四卷《激揚文字》強調語言的運用，第五卷《小記者紀實》訓練學生的觀察能力，第六卷《我也寫》訓練對其他作品的再現與創造，第七卷《我的未來不是夢》強調對想象力的培養。這樣就形成了學生學習寫作的一個有機序列。

四、疏通狹窄的課外閱讀渠道，培養提高感悟能力

閱讀是寫作的一個基礎，對于培養學生語感、思維、體驗等能力都有重要作用。但對于農村中學的學生來說，缺乏課外閱讀渠道是阻礙他們閱讀的一個現實問題;學校條件缺乏，沒有圖書室;父母都是農民，家里也不藏書;自己視野狹窄，不知如何選擇書籍。鑒于此，教師應該發揮主導作用，針對農村中學的實際情況，因地制宜，為他們搭建起課外閱讀平臺。比如，可以在班級建立圖書角，圖書由學生捐助和老師推薦購買，也包括收集各種廢舊圖書;圖書角由老師指導學生負責管理。教師可以收集美文，定期舉辦“美文欣賞”活動，還可以利用板報等方式展示美文，提供給學生閱讀。

另外，教師在學生閱讀時應予以指導，教師可有針對性地推薦閱讀，可要求他們做摘抄筆記、寫讀書感想等。這樣，學生的閱讀就會更有效果。

五、創建學生作文的展示平臺，激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師。如果學生對寫作有了興趣，便有了寫作的積極性，將對作文教學起到事半功倍的作用。但事實是部分學生對作文并不感興趣，甚至個別學生厭惡寫作。通過調查發現，很多學生對寫作不感興趣是因為覺得寫作沒有樂趣，枯燥，缺乏成就感，只是為了完成任務。

如何讓學生在寫作中感受到樂趣呢?除了教師認真準備作文教學課外，更重要的一點，是要讓學生從寫作中嘗到新鮮感和甜頭。對此，我采用了如下做法:首先，建立學生作品集。把學生作文本變成活頁作文，收集每次課堂作文和考場作文，分次打印出目錄，編輯成冊，形成一部書的形式。課堂作文集命名為《我的大作》，考場作文集命名為《沙場點兵》。老師為每部作品集寫好序言和點評，并加入自己的下水作文。這樣展示出來，學生便成了一個個的“小作家”，他們的作品也將保留下來。每次作文都將有一個作品集誕生。學生會對寫作產生激情，寫作時會感受到自己在創作而非完成任務。其次，利用班級板報、班刊、校刊、校園廣播等平臺發表學生的優秀作文，為學生的創作實踐提供實習園地，同時也讓學生自己參與到這些活動的組織中來。當學生的作品發表出來時，無疑是對他們最大的鼓勵，一種成就感油然而生。最后，開展各類有益于語言運用的實踐活動。如:利用假期組織學生進行“采訪身邊一個人，寫好傳記五千字”的研究性學習，開展各種作文競賽和演講朗讀活動。學生對這些活動的興趣相對濃厚，有利于調動他們的積極性。

作文教學是一個系統工程，需要對學生長期訓練。作文教學也沒有固定的方式，以上的幾點看法只是針對傳統教學的一點改變，也非固定的模式。總之，只要教師一直樹立創新的意識，不墨守成規，以學生發展為本，大膽開創就能創造更多的創新作文教學方式。

參考文獻:

[1]教育部.初中語文課程標準(實驗稿).

[2]畢耕.論創新思維與寫作教學改革[J].教改探索，2005，(4).