大學英語分級教學模式下教師多元角色的把握

摘 要: 在大學英語分級教學模式下，針對來自不同專業、不同班級的學生，教師在因材施教原則指導下，在教學活動中，靈活把握并扮演多元角色，結合實際確定教學方法，應用靈活的教學手段。同時，引導學生參與教學過程，加強和提高其語言應用能力，并幫助學生培養自主學習的能力。

關鍵詞: 大學英語 分級教學模式 多元化 教師角色

一、引言

在以自然班為單位進行英語教學時，不可避免地會遇到學生英語水平參差不齊的情況。教師，作為課堂的管理者和學生學習的引導者，想要照顧到所有學生或絕大多數的學生時難免會出現拉高就低的情況。這樣，人們共知的尷尬教學局面——“教師白費力，學生不受益”的現象就會發生。隨著經濟和社會的發展，高等學校的教育由精英教育轉向大眾教育。針對形勢的發展及學生英語水平不一的情況，為優化教學資源，2007年《大學英語教學大綱》[修訂本](以下簡稱《大綱》)中，將大學英語教學分為基礎階段(一至二年級)和應用提高階段(三至四年級)，各階段對詞匯、聽說讀寫譯的要求不等。要求學生入學時需經過分級測試，按實際水平編入相應級別學習;堅持分類要求和因材施教。根據大綱，大學英語教學的目的是:培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息;大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。這也是現在很多高校實行大學英語分級教學的依據。

二、分級教學的理論依據

實施分級教學，將英語處于同一或相近水平的學生跨專業跨班級歸在同一個班級進行教學，最大化地優化教學資源，這主要是源自因材施教。當然，這里的“材”指的是英語水平相當的學生組成的班級。但從教學實踐來看，實行因材施教也要考慮到學生間不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個別差異，采用靈活的教學方法。

在外語教學領域，Stephen D.Krashen的語言輸入假設理論，即i+1理論，也為分級教學提供了理論支持。這里的i(input)是指與語言習得者語言水平相當的語言輸入，即這種輸入為語言習得者已掌握的語言知識。i+1是指高出語言習得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠遠高出語言習得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習得者現有水平，即i+0，i-1，學生就會感覺太難或者太容易，這都不符合語言習得的最佳條件，最好的方式是提供略高于語言學習者現有語言水平的“可理解性輸入”。盡管Krashen認為二語“習得”(acquisition)機制和“學習”(learning)機制不同，且認為學習機制不如習得機制重要，但是在課堂教學英語時，此理論依然適用并極具指導意義。分級教學按照班級學生處于相同或相近的語言水平進行分層分班教學，這時學生的英語水平為i，i+1理論則為教師提供了教學時語言輸入的參照。

Krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用。他曾在《二語言習得理論與實踐》一書中指出，二語習得最好的方法是在學生處于低焦慮感(low anxiety situations)時提供可理解性輸入，不在早期追求語言輸出，而允許學生在“準備好”時再進行語言輸出;要認識到語言水平的提高不是來自對輸出的語言的改正，而是來自于提供交際的可理解的語言輸入。這里所說的低焦慮感即指學生處于最佳情感條件下，并且只有在學生有濃郁的學習動機、強烈的自信心和處于無或低水平焦慮感的情況下，習得二語才最有效果。因為“學習者同樣需要在情感上吸收已經理解的語言輸入”(任寧)。

三、分級教學對教師的要求

分級教學對教師的要求首先是:教師應該清楚地認識到分級教學的必要性與重要性，依據因材施教原則，積極嘗試各級別教學，在教學過程中不斷總結經驗。由于教師所任教的班級學生來自不同專業不同自然班，難免會有這樣那樣的問題，既有來自學生方面的，也有來自教學管理上的。教師應針對教學中出現的問題作深入思考，并尋求解決辦法。其次，教師要積極探索多元化的教學方式，針對班級學生的特點而采取任務型教學、研討式教學、案例式教學、反思性教學、研究式教學及“虛擬式教學”等，靈活應用各種教學手段，為學生學習英語盡可能地提供多元的文化背景支持和學習策略上的指導。再次，教師對于教學目的應有透徹的理解。分級教學背景下的教師角色和教學模式與以往大學英語教師對自身角色的認識和教學方式相對來說差異很大。以往的大學英語教學注重教學內容和結果;而分級教學活動的實施不僅僅在于提高學生的語言應用能力，更重要的是借助于教學活動的方法和組織幫助學生養成獨立思考的習慣、具有合作意識、能堅持自主學習的新時代大學生。在組織教學活動中，教師要有意識地注重對學生學習方法的培養，引導學生積極參與教學過程和在過程中掌握自主學習的方法。

四、教師多元角色的把握

以往教師的角色正如唐代大家韓愈所概括的那樣——傳道、授業、解惑。教師和學生之間是單純的傳授和接受關系。教師在知識、道德、技能方面都是絕對的權威，而學生很少能從其他渠道獲取知識。師生關系單一，教師的角色也相對單一。隨著社會的發展，人們對教師角色的認知也相應地發生了變化。在信息時代的今天，計算機及信息技術廣泛應用到生活和教學中，師生之間已不是單純的傳授與接受關系，學生可以從很多渠道獲取知識，有時候在某些方面甚至比教師知道的還多。由于多種教學方式的存在，教師的角色也多元化了。如在交際教學法中，教師由主導講授角色退位到交際活動的協助者與指導者，話語的強勢輸入減小，而學生的話語參與時間和語言輸出量增大;又如在任務型教學法中，教師的角色是指導者，怎么學習通過什么途徑與方法去解決特定的任務則由學生自主把握。

雖然現在的教學以學生為中心，但是教師所起的作用依然非常重要。分級教學雖能最大化地優化教學資源，但能否順利實施分級教學，關鍵在于教師對自身角色的正確理解和把握，在這其中教師所起的作用就如交通樞紐一樣，一環不順都會嚴重影響到正常的教學。教師角色的正確定位及其作用的發揮，能便于營造融洽的學習氛圍。為實現其多元角色，教師應把握好以下三點。

(一)做學生的良師益友

語言和情感天然地聯系在一起，情感交流在語言學習中有重要的意義。語言心理學理論指出:學生處于焦慮、壓抑、過度的自我封閉和保護以及喜好不高時，會嚴重地影響和阻礙外語學習的效率，而當學生處于自信、專心、并不斷得到教師的鼓勵的情況下，學習的潛力會得到發揮，甚至放大。在教學過程中，以教師本人的人格魅力和知識吸引學生的同時，教師應從高高的講臺上走下來，更多地與學生進行溝通交流，關注學生的情感變化，發現問題時及時給予疏導，化解學生的消極情緒，引導學生積極參與教學過程并在參與中逐漸養成自主學習的習慣，做學生學業上和精神上的良師益友。

(二)做教學的自省者和理論的研究者

教師對整個教學活動過程都應有深入透徹的理解，針對教學中出現的各種問題，能迅速反思并不斷總結歸納，為分級教學模式總結經驗。不論是在教學活動中，還是在課余時間中，教師應有意識地研讀與語言和語言教學有關的理論著術，關注這些領域內最新的發展情況，同時也應跟上信息化的社會的發展，不斷學習、吸收各種知識，完善自己的知識構成體系。在自己的研究領域內，積極探索。

(三)做理論運用的實踐者

在以英語為第二語言的情況下，由于教師在整個教學過程中角色的特殊性，其必須理解并能正確運用語言學習規律，尤其是二語習得領域內的相關知識與理論。眾所周之，習得語言不是僅靠課堂就能實現的，還需大量的課余時間的自主習得。而在二語習得領域，國內的研究尚不充分，在學習借鑒國外二語習得理論的同時應注意去粗存精、去偽存真，將適用于目前形勢和具有前沿思想的理論辨別其應用條件應用到實際教學中。通過實際運用，發現或創新適宜于我國國情的語言和語言應用理論。同時，在分級教學的要求下，教師應能根據學生的實際英語水平，在語言習得規律的指導下，幫助學生養成良好的學習習慣。

五、結語

在分級教學模式下，教師應意識到分級教學的必要性和重要性。在正確理解和把握自身多元角色和透徹理解大學英語教學目的的基礎上，根據教學大綱的要求，堅持分類要求和因材施教的原則，結合實際確定多元化的教學方法，應用靈活的教學手段，幫助學生打好語言基礎。同時，在引導學生參與教學過程中幫助其養成良好的學習習慣，提高其自學能力。

參考文獻:

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