初中語文“缺口教學(xué)”的理論與實踐

所謂“缺口教學(xué)”，就是教師根據(jù)格式塔心理學(xué)及其它相關(guān)學(xué)習性質(zhì)等理論，通過設(shè)置學(xué)習缺口，調(diào)動學(xué)生的趨好心理和完形行為，從而促使學(xué)生在學(xué)習過程中實行“自行補缺”的一種教學(xué)方式。本文針對“缺口理論”在初中語文教學(xué)中的運用，主要從理論與實踐方面進行思考。

一、凸顯學(xué)習缺口的確定原則

教學(xué)實踐表明，進行缺口教學(xué)，教師首先應(yīng)確定好學(xué)習缺口，學(xué)習缺口的確定應(yīng)凸顯以下幾個原則。

1.凸顯人文主體原則。

缺口教學(xué)注重對文本語言的體驗和感受，注重教學(xué)情感的真切投入，注重對學(xué)生人格的全面完善。我們在語文教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，讓課堂教學(xué)從缺乏生機的模式走向“生機勃勃”，彰顯生命的活力。

2.凸顯交叉滲透原則。

在學(xué)習內(nèi)容上，缺口教學(xué)要求把學(xué)生的眼光引向課堂和學(xué)科以外更為廣闊的學(xué)習天地之中，目的是讓學(xué)生懂得生活中的一切時間和空間都是自己學(xué)習的課堂，學(xué)習的缺口;在教學(xué)方式上，缺口教學(xué)能夠根據(jù)頓悟思維的發(fā)展規(guī)律，實行潛移默化式的教學(xué)，反對傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背的方式。

3.創(chuàng)新調(diào)控原則。

教師進行缺口教學(xué)不能放任自流，應(yīng)按照一定的軌跡去操作與調(diào)控，在教學(xué)結(jié)構(gòu)和節(jié)奏的設(shè)計上應(yīng)能打破以往程式化的偏向，注重教學(xué)的創(chuàng)新變式，注重學(xué)習缺口的設(shè)制。

二、明確各學(xué)段思維訓(xùn)練要求

根據(jù)《語文課程標準》所提出的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力這一總體目標要求，以及思維能力的基本結(jié)構(gòu)，各學(xué)段缺口教學(xué)思維訓(xùn)練的基本要求體現(xiàn)在如下幾個方面。

1.初一——引導(dǎo)質(zhì)疑求索，培養(yǎng)廣闊性思維。

結(jié)合初一學(xué)生形象思維能力較強的這一特點，在這一階段的語文學(xué)習中，缺口教學(xué)在思維的訓(xùn)練上主要體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求索和想象聯(lián)想，以培養(yǎng)學(xué)生思維的進取性和廣闊性為主。例:教學(xué)《春》一文時，一學(xué)生對文中三種花的排序提出疑義，認為文句中“桃花開，杏花敗”應(yīng)把桃樹和杏樹的位置顛倒一下。老師沒有立刻解決問題，而是“留下缺口”，先對該生的質(zhì)疑進行表揚，接著引導(dǎo)學(xué)生節(jié)奏朗讀，并進行評判處理，通過集體參與打分，選擇擦邊軌道，排除了學(xué)生等待老師分析的依賴心理，加深了學(xué)生對“百花爭春”這一景象的理解，促進了學(xué)生自我鉆研習慣的養(yǎng)成。再如，一位老師在教學(xué)《石壕吏》一文時，著力讓學(xué)生通過想象去補充“有吏夜捉人”的故事情節(jié)，從空間角度去激活學(xué)生的思維，以此增強課文的感染力，深化對文本的理解。

2.初二——培養(yǎng)和發(fā)展邏輯聯(lián)系思維能力與概括能力。

客觀事物之間總是存在著非常密切的內(nèi)在聯(lián)系。聯(lián)系到語文教學(xué)，一段話、一篇文章所反映的事物間的各種聯(lián)系也是通過具體詞句反映出來的。因此，在平時的語文課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教材所提供的具體事物進行分析、綜合，理順彼此間的聯(lián)系，從而為學(xué)生提供一個完整、統(tǒng)一的認識，也為概括思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。邏輯聯(lián)系思維，是分析、綜合的一個重要途徑，也是概括的前提。所謂“概括”是指在分析、綜合的基礎(chǔ)上，用最簡潔的語言表達出來的思維過程。心理學(xué)研究表明，概括思維能力的訓(xùn)練能使人的認識由感性上升到理性，由特殊上升到一般，把思想引向深化，更正確、更全面、更本質(zhì)地反映事物。在初二階段的語文學(xué)習中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的概括能力必須讓學(xué)生領(lǐng)會概括的方法，并使其在實踐中自覺地進行訓(xùn)練。如，概括文章主題可采用以下訓(xùn)練方法:尋找中心句概括、加標題式概括、濃縮內(nèi)容提煉概括、段落串聯(lián)概括等。

3.初三——引導(dǎo)求異探新，培養(yǎng)獨創(chuàng)性思維。

在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生求異探新，培養(yǎng)獨創(chuàng)性思維，體現(xiàn)了初三階段思維訓(xùn)練的要求，體現(xiàn)了缺口教學(xué)的落腳點。具體訓(xùn)練方法如下。

(1)引導(dǎo)學(xué)生擴大相似認知點，通過分析與綜合從相似點的分析中尋找出規(guī)律。

(2)根據(jù)規(guī)律，結(jié)合新的實際，通過聯(lián)想想象，形成新的思路。例如，教學(xué)魯迅的《孔乙己》一文時，教師可根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，針對學(xué)生所存在問題，設(shè)計題組讓學(xué)生通過思考和練習，找出孔乙己和范進性格上的相似點，然后寫或口述一篇《孔乙己與范進見面后》的想象作文，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(3)提高解答距的級別。在初三語文課堂提問中，我們要不斷加大“新解答距”的比重，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同樣，針對《孔乙己》一文，教師可提問:“大約孔乙己的確死了，那么他是怎么死的呢?”充分激發(fā)學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生充分分析孔乙己的性格特征及其形成原因，并加以想象推理，如此可使得創(chuàng)造性思維得以充分培養(yǎng)。

三、選擇擦邊方法實現(xiàn)缺口教學(xué)

實施缺口教學(xué)還需運用一定的方法。“缺口”本意是指物體邊沿上缺掉一塊而形成的空隙，據(jù)此選擇擦邊方法實現(xiàn)缺口教學(xué)，不失為一個恰當?shù)耐緩胶颓擅畹姆椒āＣ鎸虒W(xué)過程中產(chǎn)生的一些意外因素，教師可根據(jù)具體的教學(xué)情境，機智地設(shè)制學(xué)習缺口，從而將一些干擾教學(xué)的消極因素、離散因素轉(zhuǎn)化為積極因素。例:教學(xué)諸葛亮的《出師表》一文，具體可選擇如下切入角度，設(shè)置學(xué)習缺口:1.懸念角度切入。教師提出關(guān)鍵性問題，設(shè)置教學(xué)懸念，促使學(xué)生進行深入探究。2.比較角度切入。設(shè)計表格列出文章中主要人物的生卒年份和大事記，引發(fā)教學(xué)議論。3.詞句角度切入。即拎出幾個關(guān)鍵性詞語，引導(dǎo)學(xué)生透過詞語理解作者的情感。4.結(jié)構(gòu)角度切入。通過設(shè)問:“自敘生平”一段在全文中有著怎樣的作用呢?引導(dǎo)學(xué)生對作者撰“表”的目的與意圖進行探討。

總之，實施缺口教學(xué)對于挖掘?qū)W習潛能，激發(fā)學(xué)習興趣，提升語文教學(xué)質(zhì)量具有不可低估的作用。在今后的語文教學(xué)中，我們應(yīng)加大這方面的研究力度。