任務型語言教學在高職英語教學中的應用

摘 要: 高職英語教學的現狀堪憂，教學水平較低，教學效果不佳。如何改進當前枯燥單調的教學模式，提高學生學習英語的興趣和積極性，以提高教學效果，培養高素質的實用型人才，是當務之急。任務型語言教學可以取傳統教學模式之長，又可補其不足，起到較好效果，值得推廣。

關鍵詞: 高職英語教學 任務型語言教學 應用

一、高職英語教學的現狀

1.指導思想不明，教學計劃混亂。

我國高等職業學院的英語教學目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，提高學生在實際工作中應用英語的能力。目前，各類職業技術學院在專業培養目標上已經逐步形成各自的特色，其專業課程的設置安排也逐步趨于規范。但是，英語教學要達到什么程度，課程如何安排，實踐中有的照搬大學本科的教學計劃，有的沿用中專的教學計劃，缺乏系統性、科學性和針對性，教材使用也五花八門，遠遠不能適應新的形勢發展的需要，成為制約教學質量乃至學生培養質量的重要因素。

2.生源復雜，基礎較差。

目前我國高職院校生源主要有兩種，一是普通高中畢業生，二是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生，盡管這些學生在中學或中職階段學過多年英語，但都是英語基礎非常差、對英語不感興趣的學生。我曾就本校高職各班作過調查，他們的高考英語成績最高分是108分(滿分150)，最低分為24分，全班平均分只有58分。根據高職高專英語教學基本要求，若要達到高職英語應用能力考試要求，B級入學詞匯為1000個，A級為1600個，可是，不少學生入學時還遠沒達到此標準。詞匯量的匾乏，影響了他們的學習興趣，也影響了聽、說、讀、寫各項技能的提高。因此，很多學生對英語學習沒有信心，不同程度地存在自卑心理，這些都對高職學生學好英語造成了障礙。

3.教學模式單一。

高職英語教學普遍存在教學模式和方法單一的問題，許多教師仍沿襲傳統的“一言堂”的教學模式，一堂課中教師講課時間占到70%甚至80%，學生很少參與課堂活動，忽視聽說教學，使學生的語言交際能力得不到有效培養。不少學生學了幾年英語畢業時，仍不敢開口用英語交談。這樣的學生很難在實際工作中適應用英語交際的需要，嚴重影響了高職英語教學質量的提高。

4.高職院校的軟硬條件有限。

我國的高職院校很大部分是由中專、中技或其他中等院校升級而來的，英語教學的基礎設施相對落后。升級后的資金不足和重視不夠，硬件設施差，導致教學基礎設施無法滿足新的辦學理念的需求，從而影響了英語教學質量和教學水平。高職院校的大部分英語教師也從事了多年的中職英語教學，短時間之內還無法完全轉換角色，還沿用著過去的教學方法，在教育觀念上也存在錯位和偏差，對高職英語教學特殊性認識不足，難以適應高職英語教學。另外，隨著辦學規模的擴大和學生人數的增加，英語教師的教學任務繁重，大部分教師的工作量都在每周16課時以上，很難保證教學質量。

二、高職英語任務型語言教學的必要性和可行性

1.必要性。

英語作為高職的重要課程，應該受到重視。2000年10月教育部頒發了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確提出“以實用為主，應用為目的”的教學目標，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養有機地結合起來，以滿足21世紀經濟發展對高職高專人才的要求。

近些年來，我國的英語教學雖然有了很大的進步，但是，正如前面所說的那樣，我國的高職英語教學仍然存在著十分突出的問題:重知識、輕能力。教學多以教師講解單詞用法和語法知識為主，語言輸入量偏小。這種“灌輸式”的教學模式，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，學生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考。這樣的教學方式難以使學生獲得聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力，教學模式的改革勢在必行。

近年來，一種新的教學模式——任務型語言教學，逐漸被我國英語教學工作者認識和接受。2001年7月教育部制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調如下:“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”此標準還在英語教學策略上明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”。

2.可行性。

(1)高職英語的教學目標呼喚任務型語言教學

我國高職英語的教學目標是“以實用為主，應用為目的”，因此在教學中必須提高學生的英語應用能力。而任務型語言教學法是一種以學習者為中心，以應用為動力，培養學生綜合語言運用能力的有效途徑。任務型語言教學強調通過交流來學會交際，重點關注的是學習的過程，強調交際與有意義的活動和任務，將真實的材料引入學習環境;需要學生完成的任務活動既可以是生活中真正的任務或活動，也可以是在課堂內為了教育目標而設計的任務或活動;這樣一來，學生可以把個人的生活經歷作為課堂學習的重要資源，將課堂內的語言學習與課堂外的語言活動結合起來，最后通過學生在參與活動與完成任務的過程中，通過有目的的交互活動來掌握語言。任務型語言教學法強調教學目的不是學習語言而是學習活動的交際化，同時也不否認知識的價值。因此，任務型語言教學是高職英語教學實現培養應用型人才的理想選擇。

(2)高職英語的教學要求為任務型語言教學的實施提供了有利環境

2000年11月，教育部制定了新的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，強調高職高專英語教學應“加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”。高職院校的應用型人才的培養，通過英語課程的學習，學生應掌握一定英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關業務資料，在一般涉外交際活動中能進行簡單的口頭和書面交流。這種客觀的教學環境有利于任務型語言教學的實施。教師在實際教學中可以把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到每個教學任務中去，通過任務的完成來啟發、引導學生，最大限度地調動學生學習英語的積極性。

三、任務型語言教學模式與課堂教學活動

1.任務型語言教學模式。

任務型語言教學從程式上可分為學習性任務(enabling tasks)，是呈現新的語言知識，如功能、語法、句型結構等;控制性練習(controlled practice)或交際性練習(precommnuication practice)，這樣的練習要盡可能有意義，提高對語言特點和語言用法的關注;交際性任務(communication tasks)，這時的任務應盡可能到實際生活中去做。這樣任務型語言教學模塊可分為三個階段，即語言材料的引入、語言練習和語言輸出。

(1)新材料的引入

在要求學生運用所學的新語言之前，呈現給學生的新的語言材料。任務型語言教學注重在輸入語言材料的同時，激活學生已有的生活與學習經驗，把該語言的使用環境及與話題相關的思維脈絡、思維發散的方向也同時提供給學生。真實的課堂活動可以從單個的語言成分開始，如詞匯、句子。

(2)語言的練習

新語言材料的練習可以分為兩個階段:機械性練習和有意義的練習。為了達到準確性的目標，這個階段主要是基本技能的練習。必要的重復和背誦是必不可少的。但更重要的是如何使語言技能的訓練能夠吸引學生積極、主動地參與，使學生通過機械性的練習，能夠準確地模仿和重復說出新學的語言。

(3)新語言材料的輸出

這個階段的語言活動通常可以在小組或結對練習中完成任務，且有以下幾個特點:1)貼近生活的語言使用環境(life simulation);2)交談雙方之間有信息差異(information gap);3)解決實際問題(problem solving);4)發揮學生的自主性(autonomy)或創造性(creativity)。

2.課堂教學活動范例。

例一:活動名稱:The job I’d like to do in the future

本活動的目的是圍繞單元主題“New jobs today”，找出當今社會的工作種類，談談自己將來想做的工作。這樣既了解了當今社會對人才的需求，又使自己有了奮斗的方向。具體步驟:1)想象一下，你能做你想做的任何工作，你愉快地享受著每一天。2)列出當今的工作種類。3)問問你的同學喜歡什么樣的工作。4)畢業后你想做什么樣的工作。5)對話活動:

(1)What’s your purpose in taking part-time job?

Purpose:make money

get some experience

get to know the society

support your family

(2)What would you like to do in the future?What would your classmate like to be?

To be:a teacher

a doctor

a lawyer

a tour guide

a manager

例二:詞匯表演

圍繞“Body language”的主題，設計本任務。把學生分成兩組(A組和B組)，先請A組的學生到前面來表演，給他(們)一張卡片，上面是一兩個可以用動作表演出來的詞匯。然后，請B組的學生猜出并讀出該詞(詞組)，如發音和拼寫都正確，就可以得分。隨后，換B組來表演，A組猜測和拼讀，輪流進行，使單詞的學習群體化、合作化，增加了學習的趣味性，從而提高了學生學習英語的積極性。許多詞匯可供選擇，如:facial expression，dicussion，cheerful，chin，cash，contact，strike，entertain，boil，pick up，chew，whisper，communicate，design，fear，kick，invite，interview，sign，rude，protect，recognize，stare，swallow，surround，taste，stroke，stocking，upset等，本活動可以貫穿英語學習的全過程，經常把肢體語言與口語結合起來，使學生既發展了肢體語言，又鍛練了口語，還學會了動腦思考。

四、任務型教學的實效

任務型語言教學就是根據學生需求，設計一系列的教學任務，讓學生通過用英語做事情以達到學習目標。任務型教學以學生為中心，以任務為目標，教師是學生學習的計劃者和組織者，是學習資源的提供者，是言語和與語言相關的行為的示范者，是學生開展活動的協作者，是學生探索知識、開發學習技能和策略、享受成功的指導者和同伴。這樣一來，學生們在做任務的過程中，共同搜集資料，獲取信息，遇到困難，大家一起解決。學生共同討論任務結果，而這些都少不了開口交流，動腦筋思考，學生通過對話、小組活動、寫作任務，學會表達，學會傾聽，學會思考，學到了語言之外的東西。學生學到了東西，有了成就感，也就有了學習的興趣，從而達到了教學的目的，提高了教學效果。

參考文獻:

[1]余亞秋.新世紀高職英語教學面臨的問題和對策.成人教育，2004，(2).

[2]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學.人民教育出版出版社.