提高小學數學成績的有效方法

學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現方式應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。基于這一理念，我們在進行數學教學時，就要善于設計一些可以觸發學生情感的情境，使學生被這種愉快、和諧的特殊氣氛所陶冶和感染，以激發學生自主探究的欲望和啟迪學生的思維，培養他們對數學的學習興趣。

一、巧創游戲

游戲是學生最為喜歡的一種學習方式，在他們的生活中，游戲與學習是不能截然分開的，而是互相滲透的。因此，在教學中，教師要根據學生愛動、好勝的心理特點，恰當地選擇學生喜聞樂見的游戲，賦予枯燥乏味的數學以“生命”，讓妙趣橫生的“動感”數學進入課堂，這樣才有利于激發學生學習數學的興趣。

如學習“7的認識時”，我創設了“在圓圈上扔石子”的游戲，讓學生四人分一個小組，桌面上用線繩圍一圓圈，把7個石子同時扔到桌面上，看到圓圈內有幾個，圓圈外有幾個。在這樣的活動中，學生很好地理解了7的組成。又如在教學“循環小數”時，我采用“奇妙的紙帶”游戲:讓學生準備一張長20厘米、寬3厘米的方格紙條，一支鉛筆，一瓶膠水，一把剪刀，一塊橡皮，一把直尺。然后按下面的步驟進行:①把剛才的那張長20厘米、寬3厘米的方格紙條的兩面都設成12個格子，一面寫“從前有座山，山上有座廟，”。②然后保持紙條下沿不離開桌面，手持紙條上沿將它翻過來，在背面上寫“廟里有個老和尚，他在講:”。③把這張紙條扭轉180°粘成一個紙圈。④順著紙條上的字念一念:“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他在講:從前有座山，山上有座廟……”⑤提問:同學們，你們發現了什么?(噢，原來順著紙條上的字念下去，永遠也念不完)從而引出課題。總之，在教學中，教師一定要千方百計地為學生提供各種學習情境，這樣才能激起學生探究數學的欲望。

二、善于互動

1.學會贊賞

在小學階段，由于小學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用。因此在課堂上，教師不能擺“師尊”的架子，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切合理需要，努力成為學生學習的引路人。美國電影《師生情》有這樣一個片段:一位白人教師到黑人社區任教小學一年級，在第一節數學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子:“這是幾個手指?”小孩憋了半天才答道:“三個。”老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道:“你真厲害，還差兩個你就數對了。”老師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”、“不對”，否則就會挫傷學生的學習積極性。

2.融洽感情

教師要成為學生的好朋友，與學生應是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活、學習上要關心他們，從而激起他們對老師的愛，對數學的愛。其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛部分學習成績好的學生，而對部分學習有困難的學生漠不關心。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，讓學生主動學習的機會要盡量多一些，師生共同融入情境教學中去，營造一個和諧、民主、融洽的學習氣氛。只有學生在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。

三、創設問題

“學源于思，思源于疑”。學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。因此，在教學時，教師必須從教材和學生心理特點出發，充分設計問題情境，才能使學生產生強烈的探索欲望，激發學生進一步學習的動機。

如教學《元、角、分的認識》一課時，當學生已經初步認識人民幣后，我設計了一個“小小超市”，超市里有各種學習用品，并都明碼標價。我發給每位學生一個信袋，讓學生用信袋中的錢自由地購買學習用品。提問:你能用這些錢買幾樣學習用品，你有多少種不同買法?我所提的問題形象直觀，并通過生動真實的表演，激發了學生參與課堂教學的積極性，鍛煉了學生的心理素質，在情趣與算理的交融中，讓課堂煥發了生命的活力。這樣用學生身邊的事情，呈現教學內容，增強了數學教學的趣味性、現實性。

四、學用結合

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學、摸到數學，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。數學教育是要學生獲得作為一個公民所必需的基本數學知識和技能，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。如改革家庭作業形式，突出應用性操作。心理學家認為:“智慧出于手指尖上。”在教學中，教師應盡可能地多為學生提供操作的機會，讓學生親自操作，通過觀察、分析，來發現規律，獲取新知。能在教學過程中，教師合理組織、調控，學生不斷進入興奮狀態，能使課堂教學產生一波末平一波又起的高潮，從而使學生的身心沉浸在自主探究的情趣之中。

五、巧施競賽

根據小學生身心發展特點，適當開展學習競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，學習效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心的驅使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。

如:在教學“平面圖形的周長和面積”一課后，我采用競爭的方式讓學生“設計規劃”，內容是:有一塊長方形空地，長8米，寬6米，現在要在這塊空地上建造一個花圃，使種植花草部分的面積正好占整個花圃面積的一半。請問:該如何設計花圃的建筑方案?比一比，看哪個小組設計的草圖最美麗、最合理，最后評出最佳設計獎。這種競爭使每個小組都不甘示弱，每個學生都躍躍欲試，一個生動活潑的學習形式油然而生，全班同學煥發出極大的創造激情。此外，在數學教學中，教師還可以適時、適度地采取搶答競賽、口答競賽、奪星星、爭當小博士等競賽，激發學生的探究興趣，使學生不僅在快樂中學會了知識，而且在競賽中思維更通暢，學習更主動。

“只有入境，才能生情”。教師在教學過程中，應以激趣為手段，綜合運用多種方式創設各種學習情景，來引起學生驚奇、興趣、疑惑、新鮮、親切等情緒，使教學過程始終對學生有一種吸引力，激發學生主動學習的興趣，促進學生自主地探究學習。