語(yǔ)篇背誦輸入在初三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要: 本文以第二語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)寫(xiě)作前測(cè)試、寫(xiě)作后測(cè)試及對(duì)背誦與寫(xiě)作水平的相關(guān)性研究，探討語(yǔ)篇背誦對(duì)提高初三學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效性。研究表明，語(yǔ)篇背誦明顯有助于初三學(xué)生詞組、句型的習(xí)得和鞏固;有效增強(qiáng)語(yǔ)感、減少學(xué)生寫(xiě)作輸出中的母語(yǔ)的負(fù)遷移，提高學(xué)生寫(xiě)作的準(zhǔn)確性和流暢性;促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高;學(xué)生的背誦水平與英語(yǔ)寫(xiě)作水平顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)篇背誦輸入 初三寫(xiě)作教學(xué) 應(yīng)用

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)寫(xiě)作越來(lái)越凸顯出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和日常工作中的重要性。但我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在著漢語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象，這嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。究其根源，還在于學(xué)生的語(yǔ)言輸入不足，尤其是語(yǔ)篇的語(yǔ)言輸入不足。

大多數(shù)英語(yǔ)教師都在預(yù)備、初一、初二的時(shí)候要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課文的背誦，這在一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)篇輸入。但進(jìn)入初三的學(xué)習(xí)，尤其是總復(fù)習(xí)后，教師比較側(cè)重于語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)習(xí)、聽(tīng)力及閱讀能力的提高，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇背誦的要求，造成初三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)篇輸入嚴(yán)重不足，使學(xué)生的寫(xiě)作能力停滯不前。因此我們有必要在初三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇背誦輸入，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、文獻(xiàn)研究綜述

背誦輸入的理論基礎(chǔ)是Krashen(1982)的第二語(yǔ)言習(xí)得理論。Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)完成的，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上。

國(guó)內(nèi)也有很多學(xué)者從理論方面探討了背誦對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。如鄧鸝鳴(2001)認(rèn)為背誦輸入符合Krashen的語(yǔ)言輸入原理，通過(guò)背誦輸入，學(xué)生不但可以接觸大量的目標(biāo)語(yǔ)，加深理解和積累語(yǔ)言知識(shí)，而且可以用地道的英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，擺脫母語(yǔ)的負(fù)面影響，最終提高寫(xiě)作交際能力。

以上研究對(duì)語(yǔ)篇背誦輸入在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中國(guó)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是非自然的，語(yǔ)篇背誦不失為一種最佳的語(yǔ)言輸入，其語(yǔ)言材料均由教師精心挑選，易于學(xué)生接受、理解和吸收，有利于最后寫(xiě)作輸出的產(chǎn)生。

三、實(shí)踐操作

我以初三學(xué)生為主要研究對(duì)象，圍繞學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題，嘗試將語(yǔ)篇背誦法應(yīng)用于初三學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的初三學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力變化，力圖探明語(yǔ)篇背誦的語(yǔ)言輸入對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的有效性，以及如何幫助學(xué)生將背誦的語(yǔ)篇陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能動(dòng)的程序性知識(shí)，為初三學(xué)生探尋出一種切合實(shí)際而高效的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法。

1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)

(1)背誦訓(xùn)練能夠增加語(yǔ)感，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，優(yōu)化句子結(jié)構(gòu)，正確使用英語(yǔ)語(yǔ)法。

(2)背誦訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生記憶詞匯搭配和詞塊，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的流暢性和精確性。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是我任教的初三兩個(gè)平行班的40名學(xué)生。所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象已經(jīng)基本完成了初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)上。實(shí)驗(yàn)組的20名學(xué)生要求進(jìn)行背誦練習(xí)，對(duì)照組的20名學(xué)生不參加背誦，兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平處于相同水平。

3.實(shí)驗(yàn)材料

(1)背誦材料。15篇寫(xiě)作范文，體裁是中考要求學(xué)生熟練寫(xiě)作的文章體裁，另加10篇經(jīng)典小短文。選擇的范文和背誦材料中含有要求學(xué)生掌握的詞組和短語(yǔ)及一些句型結(jié)構(gòu)。同時(shí)，選擇的材料短小精悍，學(xué)生感興趣。

(2)兩次測(cè)試。進(jìn)行測(cè)試是為了檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在同樣要求下進(jìn)行前測(cè)試，前測(cè)試的目的是確定在實(shí)驗(yàn)前兩組在寫(xiě)作的語(yǔ)言運(yùn)用方面的流暢性和準(zhǔn)確性幾乎沒(méi)有差異。試驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)試，后測(cè)試的目的是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生經(jīng)過(guò)背誦以后，對(duì)詞組和句型有了充分的使用，因此后測(cè)試能夠表明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生能否認(rèn)出和使用他們已經(jīng)背誦的短語(yǔ)和句型，是否在語(yǔ)言運(yùn)用上比對(duì)照組的流暢性和準(zhǔn)確性更好。

4.實(shí)驗(yàn)步驟

本次實(shí)驗(yàn)持續(xù)1個(gè)學(xué)期20周，分三個(gè)階段進(jìn)行。

(1)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生和對(duì)照組的學(xué)生接受前測(cè)試;要求每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按規(guī)定的內(nèi)容要求寫(xiě)同一篇60—80字的文章，教師不提供任何形式的指導(dǎo)和幫助。

(2)在實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生每?jī)芍軐?xiě)一篇文章，文章的題目、體裁和寫(xiě)作要求都是相同的，而且相關(guān)的寫(xiě)作分析都是相同的，唯一不同的就是實(shí)驗(yàn)組課后要進(jìn)行范文和經(jīng)典文章的背誦，而且背誦結(jié)果要通過(guò)口頭背誦和默寫(xiě)來(lái)檢驗(yàn)。

(3)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前期，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生接受后測(cè)試:要求每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按規(guī)定的內(nèi)容要求寫(xiě)同一篇60—80字的文章，為了檢測(cè)實(shí)驗(yàn)效果，后測(cè)試文章的難度高于前測(cè)試寫(xiě)的文章。

5.評(píng)分方法

寫(xiě)作測(cè)試屬于開(kāi)放性測(cè)試，寫(xiě)作評(píng)分屬于主觀(guān)評(píng)分，因此為了避免主觀(guān)因素引起的誤差，兩組受試對(duì)象在前后測(cè)中所寫(xiě)的作文經(jīng)過(guò)充分混合后，由不知情的兩個(gè)其他年級(jí)老師獨(dú)立評(píng)分后再取其平均分。評(píng)分細(xì)則完全參照中考作文評(píng)分要求。

本研究運(yùn)用SPSS軟件取得分析數(shù)據(jù)，首先通過(guò)SPSS就兩個(gè)獨(dú)立評(píng)分者對(duì)兩個(gè)組前測(cè)和后測(cè)作文的評(píng)分進(jìn)行相關(guān)分析。在此基礎(chǔ)上，再用SPSS對(duì)評(píng)分結(jié)果求平均數(shù)。

6.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

本文用以研究分析的數(shù)據(jù)包括以下兩個(gè)方面:前測(cè)試結(jié)果和后測(cè)試結(jié)果。

(1)前測(cè)試結(jié)果分析。實(shí)驗(yàn)前，在兩個(gè)平行班40個(gè)學(xué)生中進(jìn)行前測(cè)試寫(xiě)作，前測(cè)試結(jié)果被輸入電腦中，使用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后計(jì)算出平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，確定兩個(gè)班級(jí)在寫(xiě)作方面沒(méi)有明顯差異，兩組處于水平相當(dāng)狀態(tài)。

(2)后測(cè)試結(jié)果分析。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生接受后測(cè)試:每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照規(guī)定的內(nèi)容完成同一篇文章，測(cè)試結(jié)果用SPSS來(lái)分析。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)組在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面的平均分高于對(duì)照組，在內(nèi)容、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)運(yùn)用方面差值都小于0.05，因此說(shuō)明在兩組的寫(xiě)作能力有明顯差異。這也表明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者在背誦實(shí)驗(yàn)之后，整體寫(xiě)作能力已經(jīng)提高了。

7.實(shí)驗(yàn)結(jié)論

本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明，背誦對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作水平的提高有著極大的推動(dòng)作用。這種作用表現(xiàn)在寫(xiě)作中學(xué)生用詞呈多樣化，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性提高。背誦使他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力尤其是寫(xiě)作能力增強(qiáng)，帶給他們成就感，并為培養(yǎng)學(xué)生的自信心起到積極作用。

四、結(jié)語(yǔ)

為期20周的“語(yǔ)篇背誦輸入在初三英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究”表明，語(yǔ)篇背誦輸入能夠有效提高學(xué)生的詞匯量，彌補(bǔ)初三學(xué)生語(yǔ)篇輸入的不足，提高初三學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的準(zhǔn)確性和流暢性，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn):

[1]曹怡魯.外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)借鑒中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn).外語(yǔ)界，1999，2.

[2]鄧鸝鳴.注重背誦輸入克服英語(yǔ)寫(xiě)作中的負(fù)遷移.外語(yǔ)教學(xué)，2001，(4).

[3]丁言仁.背誦課文在英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用[J].外語(yǔ)界，2001，(3).

[4]鄧小英.背誦策略在英語(yǔ)教學(xué)中的作用.外語(yǔ)研究，2006，(19).

[5]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Great Britain:A.WheatonCo.Ltd.，Exeter，1982.