為講授法的合理性再辯護

摘 要: 講授法作為教師使用最早、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，在新課改不斷深入的今天似乎遭到了冷落，本文通過對講授法的現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)、優(yōu)缺點及運用等幾個方面的分析，為講授法的合理性辯護，以期人們?nèi)妗蚀_地理解講授法，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞: 講授法 合理性 運用

一、講授法遭受冷落是事實

在新課改不斷深入的今天，講授法遭受冷落是個事實:按照同樣的范圍和時間跨度，在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上以“講授法”和“講授教學(xué)”為關(guān)鍵詞，得到的文章數(shù)目與以“探究法”和“探究教學(xué)”為關(guān)鍵詞得到的文章數(shù)目，數(shù)量差別非常之大。很多教師認為，自孔子開始的延續(xù)了幾千年的講授法是一種落后、跟不上時代的潮流。講得多少成了評判一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準之一，講多了就是“滿堂灌”、“注入式教學(xué)”。所以，很多教師在公開課中為了追求形式的完美，就盡量少講，采用帶有表演性質(zhì)的“自主式教學(xué)”，感覺只有這樣才能做到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)新的教學(xué)思路，否則，就不是一節(jié)成功的課。講授法遭受冷落的確是事實。

講授法遭受冷落的原因是多方面的，大致歸納為以下幾點:

首先，部分教師沒有正確地認識講授法，將講授法等同于“注入式教學(xué)”和“滿堂灌”。有人批評講授法就是照本宣科，只能向?qū)W生傳遞信息，于是“滿堂灌”、“灌輸式”，甚至是“滿堂問”，不利于學(xué)生發(fā)展能力，導(dǎo)致學(xué)生進行機械的、被動的、“填鴨式”的學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的主體參與。其實，講授法并不等于“滿堂灌”和“注入式教學(xué)”，講授法表面上是教師講學(xué)生聽，但只要教師不是一講到底，就不是“滿堂灌”;教師講時能根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，抓住重點難點，栩栩如生、情趣橫溢地描述，時而提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，時而據(jù)理推論，授業(yè)解惑，這樣的講授就不是“注入式教學(xué)”。所以，講授法成功與否不在于講多講少，不在于教師講學(xué)生聽這一現(xiàn)象，而是教師怎么講，學(xué)生怎么聽這一本質(zhì)。

其次，講授法自身存在局限性。教學(xué)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性;面向全體學(xué)生講授，不易照顧學(xué)生的個別差異，因材施教原則不易得到全面貫徹。

再次，講授法運用不當(dāng)及材料本身問題。講授法的許多“缺陷”并非該方法本身所固有，而往往是由于人們應(yīng)用不當(dāng)或材料本身問題造成的。長期以來，高中教育受應(yīng)試教育的影響，課程結(jié)構(gòu)單一、陳舊，缺乏適應(yīng)性、選擇性和均衡性。[1]再加上，不少教師授課方式單一，干巴巴地照本宣科，一講到底，教學(xué)語言刻板，教學(xué)表情生硬，教學(xué)幾乎激不起學(xué)生的任何學(xué)習(xí)情感和興趣，致使講授法變成“注入式教學(xué)”和“滿堂灌”的代名詞。

最后，今天的人類社會邁進知識和信息社會時代，教師與課本不再是學(xué)生知識的唯一來源，單一靠教師的講授已無法滿足學(xué)生多方面的需求，相對于“講授法”而言，自主、探究、小組合作等有著不可比擬的優(yōu)勢，自然受到人們的青睞和推崇，相比之下，“講授法”就遭受冷落。

二、講授法合理性之分析

(一)講授法的優(yōu)點。

講授法雖然在國內(nèi)外歷次教育改革中不斷地被批判，可是，每一次改革的塵埃落定，人們總是會發(fā)現(xiàn)雖然改革可能在某個方面成就斐然，但講授法卻“濤聲依舊”，而且比那些人們試圖用來取而代之的方法更有生命力。[2]這與講授法本身具有的優(yōu)點是分不開的。

首先，講授法有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用:一方面，使用講授法能使學(xué)生在相對短的時間內(nèi)掌握大量的、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。人類幾千年積累的大量的科學(xué)文化知識，是一個漫長的歷史過程，而通過講授法這種高效便捷的教學(xué)方法能夠迅速地將這些知識系統(tǒng)的傳遞給學(xué)生，因此，講授法是一種非常經(jīng)濟的傳承手段。另一方面，教師聞道在先，對知識的理解相對較為深刻。因此，教師在教學(xué)過程中容易把握教學(xué)的重難點，控制教學(xué)節(jié)奏，以便順利地完成教學(xué)任務(wù)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的無序和走彎路。

其次，講授法應(yīng)用范圍極其廣泛。一方面，不受學(xué)科、年級的限制。認為講授法能適用于各層次、各年級、各學(xué)科的教學(xué)。另一方面，不受地域的限制。不管是在現(xiàn)代化信息技術(shù)高度發(fā)達的城市學(xué)校，還是在偏遠落后的山區(qū)學(xué)校，教師都可以利用現(xiàn)有的條件進行較為有效的講授。

再次，講授法有利于發(fā)揮教學(xué)方法合力。隨著教學(xué)方法的改革，在新教法不斷出現(xiàn)的同時，講授法也在不斷完善。不論哪一種教學(xué)方法，都離不開教師的講解、點評、總結(jié)，這些都是教師運用講解法的過程。

最后，講授法有利于發(fā)揮情感教學(xué)的作用。教學(xué)的目標(biāo)不僅包括知識目標(biāo)，而且包括情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)，而講授法可以通過教師的語言、表情實施情感教育，從而達到以情促智，實現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo)。

(二)講授法合理性的理論基礎(chǔ)研究。

講授法的生命力經(jīng)久不衰，除了與它的優(yōu)點有關(guān)之外，還離不開理論基礎(chǔ)的支撐。

1.語言學(xué)基礎(chǔ)

語言是人際交流的主要工具。在課堂中教師的講授語言是師生之間交流的主要工具，這種交流主要是圍繞教學(xué)信息的傳遞、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)移而進行的一種交際活動，是教師在課堂講授中為學(xué)生施加特定影響而進行的言語活動。[3]語言是知識的載體。課堂中教師講授的語言不是隨意的、無系統(tǒng)的，而是經(jīng)過加工精心組織過的教學(xué)語言，這種語言不僅可以給學(xué)生傳遞知識，而且可以幫助學(xué)生獲取間接經(jīng)驗。總之，語言的功能是講授法存在合理性的重要支撐。講授法以語言為媒介，不僅傳遞了知識，而且交流了思想。

2.奧蘇貝爾的有意學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾的有意學(xué)習(xí)理論是在布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)行，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)和講授法遭受指責(zé)時提出的。他認為接受學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)不能等同，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)也不能等同。學(xué)習(xí)是有意義必須具備兩個條件:①使學(xué)生要有意義學(xué)習(xí)的意向;②學(xué)習(xí)的材料對學(xué)生具有潛在意義。因此，教學(xué)的成功與否，不在于是不是講或不講，講多少，而在于“怎么講”、“講什么”、“對誰講”。所以，奧蘇貝爾的有意學(xué)習(xí)理論為我們澄清了講授法并不就是機械學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，為講授法的合理性作了有力的辯護。

3.維果茨基的科學(xué)概念形成理論

維果茨基認為，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)大量的日常概念，而他們在學(xué)校則主要學(xué)習(xí)科學(xué)概念，而這二者存在著深刻的差異，在科學(xué)概念領(lǐng)域里接觸到的理解水平比在日常概念里的理解水平要高。科學(xué)概念是自上而下地發(fā)展的，即從理論開始，而理論是高于正在學(xué)習(xí)它們的兒童自身的生活的，是他們自發(fā)的學(xué)習(xí)活動難以企及的，因此，教師的存在與教師的合作便成為一種必須。也就是說，在教學(xué)中因為教師的存在，以及教師與學(xué)生合作的存在，才使學(xué)生能夠超過日常概念水平，達到科學(xué)概念水平，這就為教師及教學(xué)過程中講授法的重要性提供了理論基礎(chǔ)。

三、講授法恰當(dāng)運用

講授法這種古老的教學(xué)方法，在歷史上一直處于主導(dǎo)地位，作為教學(xué)過程中使用最廣泛的教學(xué)方法，在新課改不斷深入的今天，面臨著指責(zé)、冷落，其實，主要的不是講授法本身的原因，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾吻‘?dāng)運用。

(一)要精心設(shè)計、組織教學(xué)內(nèi)容(講什么)。

教師的講授內(nèi)容要根據(jù)備課時的設(shè)計，有順序、有層次、有重點地展開，即講授內(nèi)容本身要具有系統(tǒng)性、連貫性。這就要求教師認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。同時，講授內(nèi)容要符合學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生與已有的知識結(jié)構(gòu)能很好地建立起聯(lián)系。這樣有的放矢地地進行講述、講解，努力增強講授內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯性和針對性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)要抓住時機，適時而講(什么時候講)。

在講授過程中，教師講什么固然很重要，但是什么時候講也很重要。因此，教師在教學(xué)前要做到心中有數(shù)，在教學(xué)中要做到“見機行事”，善于抓住時機，適時而講。而這個時機主要包括:突破重難點時，糾正學(xué)生錯誤時，開啟學(xué)生智慧時，激起學(xué)生熱情時，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容時等。當(dāng)然，不同的課堂這個時機是不同的，這就要求教師善于捕捉，做到“該出手時才出手”。這樣可以避免教學(xué)過程中的“滿堂灌”。

(三)要強化基本功，發(fā)揮語言藝術(shù)(怎么講)。

課堂講授主要是通過語言向?qū)W生傳授知識，教師如何使用語言進行講授，直接影響學(xué)生的思維方式。同時，也對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度起重要影響。這就要求教師強化基本功的訓(xùn)練，努力做到講授語言要清晰、精煉、準確和生動，盡量做到深入淺出、通俗易懂、快慢適度。在講授過程中還要充滿感情色彩，以真摯的情感感染學(xué)生，撞擊學(xué)生的心靈，使學(xué)生傾心學(xué)習(xí)，主動參加教學(xué)活動，使得教學(xué)不僅傳遞知識，而且交流感情。

(四)要揚長避短，兼顧多種教學(xué)方法(怎么講)。

教學(xué)離不開講授法，新課改也離不開講授法，其它各種方法在運用時都必須與講授法相結(jié)合，這樣才能發(fā)揮其價值。同樣，講授法也是如此，只有與其它教學(xué)方法結(jié)合起來才能揚長避短，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。

對于講授法這種古老的教學(xué)方法，我們只有全面、準確、深入地了解，才能更好地運用，更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻:

[1]何軍德.讓講授法在教學(xué)中再放光彩[J].新課程(教師版)，2007，(10):109.

[2]叢立新.講授法的合理與合法[J].教育研究，2008，(7):64-68.

[3]秦積翠.講授法研究[D].蘭州:西北師范大學(xué)，2007.