特色學校建設“九部曲”

隨著各地特色學校的深入打造，特色學校建設也提上議程。特色學校是怎么形成的?這是不少人感到茫然的，也是本文要探討的問題。

一、走出誤區，思考特色

關于特色學校，很多人有不同的理解，也形成了不少的誤區。

(一)與生活中的特色劃等號。說到特色，不少人首先想到了生活中的特色，例如:某個人的特色發型，某個小吃店的特色牛肉面，某個店鋪的特色男裝，某個地方的特色建筑，等等，這些是特色嗎?這確實是特色，但卻不能與特色學校等同。特色學校一定是學校各個方面均體現同一個特色，其特色是整體的，而生活中的許多特色卻只是一個物品的某一個方面的特色，其特色是個別的;特色學校都應該具有濃厚的文化氛圍與歷史積淀，是在理論指導下的，有特色的理念指引的特色，其是在很長一段時期以來主動堅持打造的，而生活中的不少特色并沒有體現文化氛圍，其隨意性比較強，不少特色是短暫的。

(二)片面追求華麗的外表，忽視學校內部質的改變。認為學校獨特的校園環境建設就是特色，傾其所有力量搞學校建設，而忽略學校的其他工作，結果空有華麗的外殼，而缺乏具有質的學校的發展。

(三)只重局部打造，忽視全局的整體提高。表現在只重視某一學科的優異成績，或者只是少數人員的打造，或者只重視某一方面的工作等，結果只是學校的一個方面的特色，而并不是特色學校。

(四)無所適從，沒有特色。一些學校沒有根據自身學校的實際、教師的實際、學生的實際挖掘特色，而是在其他地方看到什么學什么。有的是到外考察，有的是聽人介紹，有的是在網上或者資料上找一些來拼湊，所得出的都是別人的東西，有的是一些“大雜燴”，沒有自己的特色可言。

二、立足實際，定位特色

如何定位學校的特色呢?特色學校的特色不能一味地學別人的特色，而應該是從自己學校的實際、教師實際、學生實際等出發，深入挖掘學校的特色資源，包括學校的歷史沿革、校園環境、特色辦學理念、特色學科、特色學生培養目標等來定位特色，才是真正有用的自己學校的特色。

如遼寧省撫順市望花區雷鋒小學，該校是雷鋒生前曾任過校外輔導員的學校，為此，學校確立以“用雷鋒人格塑造小學生健康人格”的教育模式，使學校精神風貌得以進一步提升，教育教學水平得以持續提高，受到社會各界的廣泛關注。

三、科學理念，引領特色

特色理念是特色學校的靈魂，特色理念相當于火車頭，校園硬件、環境、文化建設、校園課程設置、教育教學活動的開展等，相當于各節車廂，只有有了先進的科學的特色理念，才能讓火車頭引領火車朝著既定的目標高速行駛。

蔡元培當年對北京大學所持“大學者，研究高深學問者也”的辦學理念，被呂思勉認為“在大學提倡學術研究是蔡元培的‘不朽功績’”，在這個理念的引領下，北京大學成為中國的著名的研究型大學。江蘇省泰興市洋思中學校長蔡林森曾提出“沒有教不好的學生”的辦學理念，正是憑著這樣的理念，他和他的團隊把一所偏僻薄弱的農村初中辦成了在全國具有新穎的課堂教學模式的特色學校。

四、校園文化，彰顯特色

特色學校的建設，需要特色文化的熏陶，圍繞辦學理念這條主線，營造特色校園文化氛圍。因此，主動深入挖掘學校歷史積淀下來的特色物質文化資源，特色制度文化資源，以及由此反映出的學校文化傳統、校風校紀、人際關系等所表現出的獨特的特色精神文化資源等，并把這些資源加以規劃整合形成特色，達到文化育人的目的。

如重慶市巴蜀小學在歷任校長與全體師生的共同努力下，所形成的“‘五興’文化”、“管理文化”、“課程文化”、“教師文化”、“學生文化”等建設，使該校成為巴蜀大地上一顆耀眼的明珠。

五、硬件設施，助推特色

在特色學校的建設過程中，想辦法添置硬件設施，改造學校的校園環境，圍繞特色建設，有目的、精心地規劃、裝飾、美化、綠化校園，形成特色校園文化環境，達到讓硬件助跑，讓環境說話的目的，達到事半功倍的教育效果。

如我國著名散文理論家佘樹森在《爬坡》一文中寫他出入北大校園時的感受:“古色古香的西校門，糊光塔影的未名湖，幽靜中彌漫著濃烈的書卷氣息……倘若能在此讀書、作文，終了一生，吾愿足矣!”當學生進入學校，看到的是整潔的地面、幽靜的校園、具有特色的校園環境，對孩子的成長將會起著潛移默化的促進作用，這正如蘇霍姆林斯基所說:“孩子在他周圍——在學生的走廊的墻壁上，在教室里，在活動室里——經?？吹降囊磺?，對于他們精神面貌的形成具有重大意義?！?/p>

六、人人參與，打造特色

特色學校的建設不是“獨唱”、“小合唱”，而是眾多人員參與的一個大舞臺，不是少數師生在前臺的表演，而是在以校長為核心的管理團隊的帶領下，發動全體師生、家庭及校內外社會各界人士、上級政府，通過學校的教育教學活動，通過課外實踐活動，通過家校合作等方式，共同參與打造的一個過程。在這個過程中，注重團隊精神、集體智慧的群英實戰，使學校的整體辦學水平得以大幅度提高，得到鞏固與完善，獲得全社會的公認，得以在相當大的范圍內傳播，形成較大的影響，達到讓人人參與，讓特色凸顯。

如享譽國內外的睢寧兒童畫特色的創始人李訓哲談到睢寧兒童畫為什么能脫穎而出時總結:“一是有一群老師，在兒童畫這片園地里，默默無聞地耕耘著，不帶有任何私心雜念地奉獻著;二是領導及各方面的支持，讓睢寧兒童畫獲得了足夠的營養成長壯大……”

七、長期堅持，形成特色

特色學校的建成，要經過一個相對漫長的過程，其不是“鮮啤”，而是陳年“老窖”，這個過程相當于做酒的“釀造”，但這個“釀造”不是消極的，而是積極主動地打造的過程。

如重慶市江北區玉帶山小學，十多年來，學校領導務實創新，堅持走“特色立校，特色興校”之路，確立了“以兒童版畫為切入點，藝術教育為突破口，道德教育為內驅力，全面實施素質教育”的辦學指導思想，使該校榮獲重慶市唯一的兒童版畫特色文化單位，并建立首個兒童美術館，成為頗具影響的少兒版畫特色學校。

八、與時俱進，創新特色

特色學校的形成與特定時期特定的歷史背景有緊密的聯系，特色學校誕生以后，需要全體師生、甚至社會各界的共同的精心的呵護。同時，隨著時間的流逝，社會的發展，教育教學對象的變更，特色學校也要與時俱進，本著“在繼承中不斷創新，在創新中不斷壯大，在壯大中更傾完美”的原則，要求學校領導、教師把握時代脈搏，始終堅持學習，解放思想，具有開拓、創新精神，具有前瞻性，始終走在時代的前沿，樹立科學發展觀的思想，處理好繼承與創新的關系，使特色更符合學生的實際，更符合時代的要求，更符合社會的需要，始終具有旺盛的生命力，更能彰顯教育的真諦。

如重慶市南岸區四公里小學從一次“美麗的邂逅”，導致其“一次牽手，一生約定”，學校在建校之初即將“明理啟智，興我中華”作為辦學宗旨，其國學誦讀與國際象棋的特色教育，始終將“明理啟智”貫穿其中，通過幾十年的歷史文化積淀，提煉出哲理味十足的校訓“走好每一步”，并進一步確立了特色教育的目的是讓學子“啟智、磨礪、受益終生”，從而對傳統的“明理啟智”作了新的詮釋。

九、發展壯大，精品特色

隨著特色學校的形成，學校各項工作應該緊緊圍繞特色開展，進一步完善特色學校的各項規章制度，使特色形成一種制度、一種文化、一種理念、一種習慣，使學校特色更加常態化、大眾化，隨后，可以在特色中尋找更多發光點，把其做大做強，形成眾多強大的特色項目。當特色有眾多強大的特色項目做支撐時，其特色會更突出、更耀眼、更強大、更長久，這些眾多的強大的特色項目反過來又對學校的其他工作產生巨大的影響與帶動作用，到這時，特色猶如流入全校師生血液、滲入骨髓，將深深地改變全體師生，其影響是巨大的、永遠的，甚至是讓人震撼的，從而讓特色因“特”而達到卓越。

如臺灣忠信高級工商學校創辦人兼董事長高震東，以教育盡現國學精粹，傳承中國傳統文化精髓，結合自身多年辦學的經驗，總結出一套行之有效的“忠信教育法”，通過不斷發展，形成教育特色引起教育界的廣泛反響，該學校也成為一個著名的國學特色品牌學校。

特色學校不只是“單贏”，而是“三贏”，是學生、教師、學校的共同發展。其不只是一道特色菜，而是一套豐盛的特色智慧大餐;不只是自然窖藏，而是長期地有目的地積極主動地打造;不只是空有華麗的外表，而是有著堅實的基礎。特色學校不斷創建，眾多的各具特色的智慧大餐呈現在我們的面前，其共同點是都有著豐富的營養價值，不同點是有的是以麻辣著稱的川菜，有的是以烹制海鮮有獨到之處的魯菜，有的是以選料廣泛、奇而雜的粵菜，有的是以強調本味、重視調湯的淮揚菜。這時，教育不再只是一只獨秀，而真的是百花齊放、百花競開。

在特色學校的打造過程中，我們要定位特色，但不陷入誤區;打造特色，但不急功近利;發展特色，但不脫離主線。同時，我們也要積極探索特色學校打造的規律，以加速特色學校的打造，并把相關的經驗推廣出去，讓更多的學校加入到特色學校的打造進程中來，形成“星星之火，可以燎原”之勢，這樣全國各地才會涌現出無數的、五彩繽紛的、各具豐姿的、有獨特魅力的特色學校。

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