課件輔助教學中存在的幾點誤區

摘 要: 多媒體在教學中的應用，使教學環境優化，使教學的重點突出，使教學難點變得淺顯易懂，但并不是所有的課都適合使用課件，我們不能完全摒棄傳統教學。課件的使用要注意其科學性和合理性，不能生搬硬套，也不能簡單拼湊。同時還要考慮到學生的主體地位，找到傳統教學和多媒體教學的最佳結合點。

關健詞: 課件 誤區 最佳結合點

隨著時代的進步、科技的發展及教育基本設施的完善，課件在教育教學中已被廣泛應用。課件的使用可以優化教學環境，解決一些已往課堂中難以解決問題，使教學中一些抽象的理論知識變得直觀、易懂，提高學生的感性認識，使教學過程更生動，達到良好的教學效果，甚至突破教學難點。因此，課件越來越被更多地應用于教學，甚至成為輔助教學主流。但很多人認為使用課件教學一定比傳統教學好。其實，課件的輔助功能雖然有一些優點，但它的推廣受到一些因素的限制。怎樣正確地使用課件，是我們應該認真思考的。下面是一些教師在使用課件時常常存在的誤區。

一、生搬硬套，畫蛇添足

傳統教學方法是廣大教師在多年的教學活動中總結出來的經驗，有其固有的優點。有些課程使用傳統教學方法簡單易懂，有良好的教學效果。如果完全摒棄傳統教學方法，不考慮其必要性和可行性，生搬硬套地使用課件反而使簡單問題程序化，使教學缺乏師生之間的溝通和互動交流。我曾經聽過一節課《練習使用顯微鏡》，課堂上教師先展示了幾張有關顯微鏡發明的圖片，然后是顯微鏡各部分結構名稱的圖片，接著是一段視頻——微鏡的使用，最后才由學生實際操作。但整節課的時間已過去了大半。這節課如果使用傳統教學，讓學生對照教科書自學顯微鏡各部分結構名稱，老師指導注意事項，則不僅能夠激發學生的求知欲和學習熱情，而且師生間能夠進行互動交流，在教與學的互動中及時發現問題、糾正問題。這樣的教學有利于學生掌握知識和技能。而使用課件的過程沒有師生的互動，沒有學生間的交流，只是教師枯燥說教和大屏幕的光點閃爍，學生只是坐在下面干巴巴地看著，結果是浪費了大量的時間，最后用于學生觀察和實際操作的時間變少了。從整體來看課堂的課件部分像是多余的部分。教育的根本目的是為了學生的一切。教學活動本質是要師生的共同參與，是通過師生之間的對話，信息交流、反饋，完成教學任務，實現教學目標。任何的輔助教學都應以其為基礎。

二、盲目跟隨，缺乏實效性

很多教師為了融入現代化的教學，上課時，特別是上公開課時一定要有課件輔助教學。但有些課件只是簡單地拼湊，把幾個教科書的概念或把板書的內容平移到課件中，再添加幾張圖片就成了多媒體教學。甚至有的教師為了在公開課上體現教學的現代化(他不會自己操作)，“特聘”一個教師替他操作。于是就出現了這種現象:一個老師在上面講課，電腦旁還坐著一個專門為他播放課件的人。這樣的公開課很有戲劇性，像是在演雙簧，不知道這樣的公開課到底要讓人“學習”什么?后來，絕大多數的教師都會簡單地使用課件了，但是制作課件仍然是問題，要花錢到外面請專業人士制作。拿回來在課堂上使用時，一旦出現問題，自己還不會處理。我聽過一節歷史課，最開始他是想通過一個小鏈接引入一段視頻，但不知是由于技術問題還是網絡問題，剛開始播放就卡住了，于是找個人來修了六七分鐘。這樣既影響了學生學習的積極性，又使當堂課的教學內容完成受到了限制。課件的使用是為課堂服務，是為學生的學習而制定，不是為了教師，也不是為了表演。作為一名合格的教師首先要提高自己的業務水平，其次要有應對突發情況的準備。教師言傳身教的作用是不可忽視的。一個無能的老師，學生是不會敬佩的。教師的示范作用也將會隨之而消失。

我們應當認識到課件輔助課堂教學根本目的就是借助其直觀的特點，突破教學難點、重點。將用語言表達起來抽象、難以理解的概念和理論或實驗過程以直觀、易懂的形式呈現給學生，如果課件起不到這樣的作用，我們就盡量減少使用課件進行輔助教學。例如有位老師在講《生物圈是最大的生態系統》這一節課時，利用了多媒體教學，在整個一節課中，大部分的時間里，學生都在看影視資料和幻燈片。播放的影視資料場面宏大，趣味性強，但教師引導教學內容的語言很少，學生也沒有思考和活動時間。整個教學過程像是在電影院看電影，這種形式上的新課程不是我們所要的，這種課堂教學是無效的，是華而不實的。教學不但沒有取得相應的教學效果，反而促成了學生思維的惰性。與上個例子相反，一位教師在講《細菌》這一課時也應用了課件，即用課件再現了《細菌》這節課中法國微生物學之父巴斯德著名的“肉湯實驗”過程。這個實驗通過肉湯的腐敗變質向世人證明了:細菌不是自然發生的，而是由原來已經存在的細菌產生的。這個實驗需要四年的時間，在正常的教學活動中無法進行演示，單純的用語言進行描述又缺乏感性的認識，學生不容易理解，所以有了課件的演示，就將全部實驗過程呈現在學生的眼前，模擬現實中難以實現的實驗，降低了難度，突破了難點，幫助學生將抽象思維理論轉化為了感性的認識，提高了課堂的實效性。可見，在遵循學生的心理特點、感知規律、注意規律和記憶規律的基礎上，恰當地利用課件能提高學生的學習興趣，可以加深對抽象知識的理解程度，增強知識的記憶效果。有利于難點的突破的課件才是教育所需要的，才是傳統課堂教學模式的一種補充和發展，才能體現課件輔助在中學課堂教學的地位和作用。

三、忽視了學生的主體地位

課件可以提供聲音、圖像、色彩等多種刺激，可以吸引學生的注意力。但是，如果不顧實際教學需要，聲音、圖像過多，過于復雜，使教學活動中的無用信息過多過濫，就會分散學生的注意力。如有位語文老師在講《斑羚飛渡》時使用的課件中每一張幻燈片的動畫效果都不同，同時伴隨有“風鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統自帶聲音效果;設置眼花繚亂的藝術字;甚至為了吸引人的視覺效果選用了鮮艷的顏色配比，結果適得其反，投影到大屏幕上的圖像往往不清晰，這樣就使坐在后面的同學看不清楚大屏幕，從而影響對本節課教學內容的理解。在范讀課文時，在屏幕還在不斷播放著動畫，這時有的學生在聽讀課文，有的學生在看大屏幕。同時，教師在使用課件時，畫面一個接一個地跳轉，教學過程機械程序化地進行，學生沒有思考的時間，也沒有機會參與到課堂中去。一節課下來，學生的視覺和聽覺很疲勞，注意力被分散，對教材中應掌握的內容很茫然，課堂教學失去了意義。這樣的課件不僅不能輔助教學，反而會影響教學目標的實現。其實，不管是傳統教學還是多媒體教學都要以學生為主體，教學的關鍵在于學生的“學”，在于學生主動性、積極性的發揮，而不是吸引眼球。但是現在大多數課件的設計都著重于顏色、聲音、效果，這就導致學生主體地位的喪失，教學活動表面新鮮而學生的實際收獲卻很少。整個課堂不是師生的互動交流，探索新知，而是為了表演，學生充其量是一個配合者，配合教師完成公開課，配合教師在“演課”。

綜上所述，想要更好地發揮課件在教學中的作用，首先要從自身做起，以最快的速度適應教師角色的轉換。首先教師要提高自身的信息素養，不斷地學習了解信息技術的基本理論、知識和方法，爭取制作出有實用價值的課件，并能熟練應用。其次，教師要提高課程整合素養，認真研究課件與學科課程整合的最佳方式;努力推進課件與學科課程的整合，將課件有機融入學科教學過程，真正發揮課件輔助教學的作用，從而提高教育教學質量。對于不適于使用課件的教學，我們要回歸傳統，把時間多用在備課備學生上。總之，課件這一現代教學手段的輔助教學仍然處于探索階段，我們要正確認識它的優點和不足之處，認真總結課件輔助教學的經驗和教訓，集思廣益找到它與傳統教學最佳結合點，真正發揮課件輔助教學的作用，使教學真正為學生服務。