博客在中學生物研究性學習中的運用

摘 要: 在中學生物教學中，教師在博客上建立研究性學習平臺，教師、學生利用平臺的開放性、共享性、互動性、反思性、建構性的優勢開展研究性學習，可鼓勵學生的創造性行為，使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞: 研究性學習 生物研究性學習平臺 博客

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活中選擇并確定研究課題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動，這一活動時間跨度大、空間范圍廣，需要教師與學生、學生與學生之間反復討論、交流、探索、總結，很難在課堂教學中完成。教師通過博客建立研究性學習平臺，利用研究性學習平臺的開放性、共享性、互動性、反思性、建構性的優勢，可大幅度地增加教師與學生、學生與學生之間互動交流的機會，鼓勵學生的創造性行為，使學生真正成為學習的主人，進而達到研究性學習的目的。

一、生物研究性學習平臺的核心部分

1.教師博客群與學生博客群。

教師博客群主要由生物專業教師組成，其核心組成是同一年級備課組的成員。教師通過博客日志寫下自己對研究性學習課的教學感受，體會教學的成功與不足之處，并且與周圍的教學群體相互交流，既有助于及時進行教學行為的檢討，又能為其他教師提供教學思維的前提和原始資料，使其他教師得到借鑒，充分顯示網絡世界中的共享、交流、協作和發展的優勢。

學生博客群主要有全校學生組成，每一班級可形成一個博客群體，每一節研究性學習課程中產生的每一課題組也可形成一個針對性更強的博客群體，其形式多樣，根據教學過程的每一環節不斷產生變化。學生在研究性學習過程中的點滴思想都可以寫成微博發表上來，真實地反映學生學習的過程，體現出研究性學習重結果更重視過程的特點。

2.教師問題區與學生問題區。

(1)有利于教與學的交流。在學校里，學生和老師之間總存在著一定距離，很多學生不愿意與老師進行面對面的知識交流。而在家里，學生可以通過博客日志反映出他們在學習過程中產生的問題，使得教師可以更有效地了解學生的學習狀況。教師還可以對教育教學中普遍存在的共性問題通過博客進行統一解答，從而有效地節省時間、提高教學效率。

(2)鼓勵學生發表自己不同的觀點。博客的模式是平等的，并不要求意見的統一，但要求意見的針對性和獨立性，因為其更看重的是參與的過程而不是結果。學生可以通過博客發表他們學習過程中的各種疑惑，發表他們對問題的獨特看法，甚至可以發表他們的各種猜想。另外，教師也可以設置多個不同的議題，允許學生自由地選擇他們感興趣的議題。教師通過博客這種獨特的個人思維表達方式，可培養學生獨立、深入思考的習慣。

3.課題研究平臺。

課題研究平臺中設置的內容包括申請課題、開題報告、開題評審、制定計劃、實施實驗、課題報告、組織答辯、結題評審等欄目，是學生進行研究性學習的載體。

4.鏈接。

教師可以通過博客將經過過濾的生物信息傳遞給學生，而學生可以通過博客將生物信息傳遞給他的伙伴，同時自身也可通過瀏覽別人的博客日志，使知識獲取的效率得到很大的提高。教師也可以使用高級編輯來添加友情鏈接，如中國科普博覽(http://www.kepu.net.cn)等。

二、生物研究性學習平臺在研究性學習中的作用

1.選題。

利用博客上的研究性學習平臺來選題可以保證各課題組的學生選擇課題的科學性、合理性和可行性。教師可以在教師博客群組上展示研究性學習內容的大量材料，提供許多參考課題開放學生的思維;學生可以將自己所選的課題題目、研究內容、研究方法等資料放入自己的博客里，在群組內保存和交流。在教師問題區和學生問題區內，教師和學生就選擇的相關課題題目進行互動討論，學生可以寫入自己的觀點和自己收集的其他材料，經過多次的交流會形成幾個相對集中的想法，并在此過程中形成多個課題組。形成課題組后，這個小組成員就集中到研究性學習平臺上，將自己篩選的課題題目等需要他人了解的資料傳進去。一個班級根據學生特點設立幾個相對獨立的群組區。在每個群組區內，課題小組進入申請課題、開題報告、開題評審環節，以進入群組里的先后順序編排一個代碼，用阿拉伯數字表示，在阿拉伯數字后面寫上課題小組成員名單和課題名稱。當一個課題小組打開另一個課題小組的網頁時，只能閱讀，不能修改。只有本組成員知道自己小組博客的密碼，能進入后臺對本組課題的內容進行修改，將博客的共享性與建構性特點充分發揮出來。

本階段的優點是拓寬了課堂教學的時空局限，拓展了師生互動的時空，最大限度地進行了師生交流、生生交流，有利于激發學生的研究興趣，有利于學生和教師根據實際情況實時多元化討論，多次反思，多次修正，為師生在非課堂時空的交流提供高效的平臺，充分體現出學生在研究性學習中決策者的作用。

例如，隨著社會的發展，環境污染越來越嚴重，環境保護也已成為全世界共同的認識。在講到《生物圈的穩定》時，我在教師博客群組上展示了大量的環境被遭到破壞的圖片、文章、錄象等各種資料，其中本地區的幾幅環境受到酸雨破壞的圖片引起學生極大的注意。學生看到自己生活的地方都受到了嚴重的破壞后感到出人意料，在學生博客群組上紛紛發言決心一定要保護環境、保護自己的家園。同學們在網上經過幾次討論、交流后最終了解到形成酸雨的主要原因是二氧化硫的大量排放，再經過廣泛的交流、討論，學生最終產生了三個研究課題:(1)二氧化硫對植物有直接影響嗎?(2)怎樣才能減少大氣中的二氧化硫呢?(3)我們周圍環境中哪些場所在排放二氧化硫?利用研究性學習平臺的優勢，全班同學按三個課題小組進行分類研究，積極投入到研究性學習的活動中去。

2.制定計劃、實施實驗、完成課題報告。

研究性學習平臺能讓教師全方位地參與制定計劃、實施實驗、課題報告、答辯、結題評審每一環節，能為學生對各種信息的獲取、整理和加工創造良好的機會，能讓不同的教師、課題組成員在不同的時間和空間多次交互討論、反思。此外，還能讓同一班級各課題組宣傳自己的課題，展示課題組階段性研究成果，共同促進研究性學習的進程;讓學生學會表達，讓他們不斷調整、修改、完善課題報告，直到課題最后通過。這是在教室里、在一節課時間進行傳統研究性學習教學所難以完成的。在《生物圈的穩定》教學中開展研究性學習后，學生又是如何開展下去的呢?

(1)制定計劃。研究第一個子課題和第二個子課題的同學在網上反復交流討論研究后，決定兩組共同做一個實驗，然后從不同角度去觀察實驗結果，形成實驗結論。他們共同提出如下思路:選取三株長勢相似的大豆幼苗作為實驗材料，利用水溢法測出玻璃罩放入幼苗前后的容積，根據化學反應和放入植物幼苗后玻璃罩的容積配置不同濃度的二氧化硫，開始進行實驗觀察。

(2)實施實驗。實驗所需的材料有:大豆幼苗(三株)、玻璃罩一個，天平一臺，小燒杯3個，比玻璃罩口徑略大的玻璃板3塊，亞硫酸鈉，稀硫酸，凡士林，水，照相機，電腦，等等，學生在網上安排了各人所要準備的工具、實驗的時間、地點，分工合作，實驗過程中觀察結果隨時在網上公布，學生通過博客共享實驗過程的每一個環節。

(3)課題報告。三個不同課題小組之間、同一課題組內的同學進行交流與總結，教師始終參與每一個環節，并在適當的時候進行答疑、指導，最終由各組的組長分別展示研究成果。研究成果如下:第一組的同學得出結論:當二氧化硫的濃度超過植物的忍受程度時，二氧化硫對植物的危害程度與其濃度成正比關系;當二氧化硫濃度一定時，二氧化硫對植物危害程度與植物接觸二氧化硫的時間成正比關系。第二組同學得出結論:在一定濃度的二氧化硫范圍內，葉片的受害程度與葉齡有關，成熟的葉比幼嫩的葉敏感，容易受傷害。植物受害的順序是:先期是葉片受害，然后是葉柄受害，后期為整個植株受害。第三組的同學利用學校的圖書室、網絡與走訪調查獲得了有關這方面的資料。在走訪調查中發現，本市兩家大型工廠周圍的樹木的葉子均有不同程度的黃白色的病斑，說明此處大氣中二氧化硫濃度很大。說明二氧化硫最主要的來源是隨著工業和城市化的發展，煤、石油等化學燃料的大量燃燒，在短時間內將大量的二氧化硫排放到大氣中，遠遠超出了生物圈的自動凈化能力，因而造成嚴重的大氣污染。此外火山爆發、微生物的分解作用也是大氣二氧化硫增加的原因。要想減少二氧化硫的排放，一方面要盡量節約能源，實現能源的清潔生產，努力開發新能源。另一方面要栽種能夠吸收二氧化硫的植物，例如美人蕉、銀杏等。

3.組織答辯、結題評審。

通過小組博客，各課題小組建立了自己的課題區和多主體開放性評價區，在動態展示每一課題從開題到結題過程中不斷完善的各種資料、個人總結、結題論文等內容的同時，通過學校網絡博客群組，不同課題組的學生、教師和其他社會團體、個人對課題進行評價，然后本組成員進行反思、修改，最后達到完善。

本階段不僅可以對該課題組研究成員已有研究活動進行綜合、全面評價，而且可以為以后的深入研究提供參考信息;不僅可使研究者及時科學地反省修正自己的研究活動，而且對其開闊思路、開闊視野、增長見識可以起到積極作用。

教師利用博客進行生物研究性學習教學，不同的學生可能會提出不同的探究問題，這給不同需要、不同水平的學生都提供了一個自我發展的廣闊天地，而不同的探究又能使他們得到各自所需的體驗。學生通過微博不但可以把探究的問題按照自己的方式寫出來，加深理解，而且可以全班資源共享，把不同探究的結果整合，從而獲得完整的探究結論，完成知識目標的學習，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

參考文獻:

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