從感性認識出發,到理性認識回歸

所謂感性認識，就是人們在實踐的基礎上，由感覺器官(眼，耳，鼻，舌，身)直接感受到的關于事物的現象、事物的外部聯系、事物的個別外部屬性的認識。理性認識是指人們借助抽象思維，在概括整理大量感性材料的基礎上，達到關于事物的本質、事物的全體、事物的內部聯系和事物自身固有的規律性的認識。

我們每個人都是社會中的人，作為一個社會中的個體，在一個地方生活和成長，耳濡目染，會有很多感性知識在腦海中存在。在課堂上教師應提取出學生大腦中的存在，調動他們已有的感性認識，與課本知識牢牢聯系起來，從而經過不斷的討論、不斷的探索，升華為理性的知識加以掌握。而且“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”本身就是地理新課標最基本的理念，中學地理新課程標準還提出了要關注促進學生發展的地理、關注貼近學生生活的地理、關注實踐與應用的地理和關注與現代信息技術整合的地理。基于這些理念的指導，教師應該在教學中注意從學生的已有的感性認識出發，再添磚加瓦，把這些感性認識提升到理論的層面，以理性的知識回歸課堂，達到理論與實踐的完美結合，達到教學的最高境界。

下面以《海水的溫度和鹽度》這堂課為例談談我在課堂上是如何實踐“從感性認識出發，理性認識回歸”這一指導思想的。

一、感性地引入，興趣盎然

建構主義理論認為，課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，教學不能無視學生的原有經驗。因此，新課導入時，如果教師選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的地理問題，以激發學生學習的興趣與動機，引導他們去思考去發現，使學生感受地理與日常生活的密切聯系，往往能取得事半功倍的效果。

以《海水的溫度和鹽度》這節課為例，常規的課堂導入是:“這節課我們一起學習海水的理化性質——溫度和鹽度。”這樣雖然直入主題，但略顯枯燥，吸引力不夠，而且大大忽略了學生本身對海水溫度的零散認識。我從學生的感性出發:“我們江南水鄉很多同學都會游泳、喜歡游泳，如果今天特許你可以去海洋里暢游一次的話，你一般會什么時間去呢?”“夏季?！薄盀槭裁茨?”“夏季水溫高?！薄暗汗澠陂g怎么還有許多人去海南島、馬爾代夫去玩呢?”“緯度低，常年水溫高?！薄澳呛Ｋ臏囟雀叩腿Q于什么因素呢?它有什么樣地分布規律呢?”這樣的引入密切地聯系了學生的實際，首先學生對游泳很熟悉，游泳必須關注水溫，這些學生都有一定的實踐經驗，由此話題引入課堂，從感性認識出發，強烈激發了學生的興趣和求知欲，讓學生精神亢奮地進入課堂學習狀態，經過探究理性回歸到課本上的知識，這種預設和生成輕松、自然，實踐下來效果非常理想。

二、感性地過渡，激發課堂智慧

德國教育家第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激發、喚醒和鼓舞?！蓖瑯樱n堂上最為重要的不是教師傳授給學生多少知識，而是教師通過巧妙設計、引導和組織，“激發”學生的理性思考，“喚醒”他們主動求知的神經，從而“鼓舞”他們學習地理的士氣，產生“意猶未盡”之感。而在地理課堂教學中，以感性認識過渡為線索，將理論知識融入其中，會把“激發喚醒和鼓舞”演繹得更好。

在《海水溫度和鹽度》這一節課中，當上一個環節學生通過探究后已經從理性回歸到具體知識:海水的溫度高低取決于海水熱量的收入和支出的對比關系;就因為這樣，同一海區，夏季水溫高些;不同緯度海區，低緯海區水溫高些，高緯海區水溫低些;同緯度海區，暖流經過的海區水溫高些，寒流經過的海區水溫低些。這時需要及時有效地轉入下一教學環節，感性的過渡必不可少。在這節課中，我作了這樣的嘗試:“有的同學不僅喜歡游泳而且喜歡潛水，請問你能潛入很深的地方游嗎?”“不能?！薄盀槭裁茨?”“海水深處黑暗、缺氧、壓強大，水溫低……”自然地過渡到海水溫度垂直分布規律的探究上。這種從感性認識過渡比我們直接說“了解了海水溫度的水平分布規律后我們再來了解海水的垂直分布規律”更人性化，少了急功近利的感覺，多了持續性的吸引，學生不覺得乏味無趣，使課堂師生的智慧不斷放出光芒。類似的還有，如從海水的溫度過渡到鹽度時可以設置為:“潛水不是很容易的吧，假如你還不小心嗆到海水，那又嘗到什么滋味呢?”“又苦又咸?！薄斑@又是為什么呢?”自然地實現由海水的溫度到海水的鹽度的過渡。好的過渡不留痕跡，但可以使課堂豐富多彩，討論熱烈，最終得到相關理性認識的升華。

三、感性地總結，轉化為終身有用的理性知識

當地理課堂教學過程達到預先設計的目標，引起教學共振效應后，感性的總結更會綻放它獨特的光芒。如在這節課中我的課堂小結為:“愉快又辛苦的游泳馬上就要結束了，上岸后你還需要沖個澡才會倍感舒服吧。不然溶解了大量鹽類物質的海水蒸發后會在你身上結晶出來呢。”學生頻頻點頭，微笑地接納。這樣不僅是課本知識的延伸，而且使學生學到了有用的地理知識，并在以后的生活中處處留心生活中的地理知識，為以后的教學埋下種子和留下希望。如果換成我們以前慣用的總結式小結全課，那感覺是不是另一番光景呢。

當然要把“從感性認識出發，理性認識回歸”進行到底，還要注意:首先，課前必須熟悉學生的實際感知，關注學情，要選準感性材料的切入點，切忌生拉硬拽，“為賦新詞強說愁”。其次，教師要善于將感性材料進行取舍，做深加工，忌隨意性太大。最后，師生要勇于實踐，如通過社會實踐活動、研究性學習等方式不斷獲取豐富和合乎實際的感性知識，搭好由感性知識向理性知識飛躍的橋梁。

總之，“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”是地理新課標最基本的理念，這就要求教師盡量還原生活，并盡量接近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中。把“從感性認識出發，理性認識回歸”貫徹于地理課堂，不僅可以激發學生學習地理的強烈愿望，而且可以將教學目的和要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習后會更好地生活。因此在地理課堂上，我們要經常給學生一種“原來如此”的感覺，貫徹“感性出發—快樂探究—理性升華”，這樣不僅能使課堂學習氛圍輕松，而且事半功倍。