情感功能在語文教學中的實現

情感是人們意識活動的重要動力，情感和人的思想認識、思維活動有著密切的聯系。“感人心者，莫先乎情”。教學本身是一個雙向互動的過程，語文教學的這種互動性尤為明顯。因此，教師利用情感因素的特殊作用，使其在語文教學中得以充分釋放，即做到以情施教，不失為搞好語文教學的一種有效方法。

一、以良好的情感修養，把深厚情感傾注到教學中

在教學中，要讓學生獲得豐富的情感，教師首先應該是一個富有情感的人。日本禪學大師鈴木大拙說:“面對竹籬邊一叢搖曳的野花，西方人常常是漠然無動于衷的，而日本人則禁不住心靈為之一震，心中涌起融融的得意。”教師豐富的情感修養在教學中會使學生受到感染和推動，使學生在潛移默化中受到深刻教育。只有教師真正動情，學生才能被感染，受到美的熏陶。

二、以自己富有感染力的教學語言來表現文章的情感色彩

語文是一門語言的藝術學科，要讓生動形象的語言打動學生，教師的語言就要富有情感，既傳達出課文作者的情感，又使學生在教師充滿情感的語言世界中接受知識，陶冶情操，培養能力。

一方面，教師要通過朗讀來喚起學生的情感共鳴。文質兼美的課文用標準的普通話讀時，音韻和諧優美，朗朗上口。教師應要求學生要讀出節奏，注意聲調和音量;還要有感情地讀出其中情味，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境與弦外之音等;通過聲情并茂的朗讀培養學生的審美情感，使學生在聽讀的過程中，品情明理。如《背影》全文的感情基調是哀愁與深沉，但從局部內容看稍有差異，特別是讀到作者的四次流淚，真可謂百感交集。第一次流淚是哀傷的淚，時值祖母去世，父親賦閑，家道中哀。哀痛悲傷實乃人之常情。第二次流淚是激動的淚，作者目睹父親不顧年老體胖，步履蹣跚艱難地過鐵道爬月臺，為自己買桔子，怎能不感動。第三次流淚是離別的淚，作者已長大成人，明白事理，臨別時父親還百般叮嚀，待父親的背影消失在茫茫人海中，作者思前想后，禁不住有一次潸然淚下。第四次流淚是懷念的淚，作者從來信中悉知老父身心交瘁，似風中殘燭，思念之情油然而生，信中的一個個文字仿佛一下子變成了一串串淚珠簌簌而下，難以割舍之情躍然紙上。朗讀吟詠，便于師生雙方的交流，有利于對課文內容的理解。另一方面，要通過講述進一步與學生在情感上的溝通。教師要善于把課文中無聲的文字變成有聲溢情的語言，著重再現形象，渲染氣氛，創設情境，使學生在特定情境中獲得認識和情感的發展。教師還要善于運用多種修辭手法，增強語言的表達效果，使情感表達更具色彩和力量。

三、充分發揮非語言行為的情感傳遞功能

在課堂教學過程中，師生之間是通過語言和非語言兩種方式傳遞信息，進行交流的。教師不僅用語言傳道、授業、解惑，而且用非語言行為——面部表情、身體姿勢、手勢、眼神等與學生交流。教師的非語言行為可以補充、表達有聲語言未盡之意，幫助學生準確、完整地理解教師所要表達的思想和感情，能引起學生對事物本身的豐富聯想，使語言表達更加光彩和富有成效。情感是打開學生智力渠道的鑰匙，課堂上師生之間的情感交流是創造和諧課堂氣氛和良好智力環境的重要因素。教師要善于借助非語言行為來加強自己的情感，把自己在鉆研教材時體驗到的喜怒哀樂的情緒通過傳神的眼睛、富有表情的面部變化及各種各樣的姿態和手勢，直接傳遞給學生，感染學生，引起學生的情緒體驗，從而收到較好的教學效果。非語言行為的運用不僅可使學生獲得明晰的印象，而且可使學生從教師流露的復雜細膩的思想感情中，受到陶冶和感染，這是有聲語言所無法代替的。

四、教學活動應注重情感投入

在語文教學活動中，學生是否在教師的指導下投入情感，是學習成敗的關鍵所在，如果學生只是呆板機械地死記硬背，那是沒有效果的。學生是一個鮮活的群體，他們有自己的思考和看法，有自己的審美觀和褒貶取向。一個好的語文教師總會調動學生的情感，讓他們傾注情感學習，以期收到極佳的學習效果。研究表明，讓學生充分認識到自己是“學習的主人”這一角色，以加倍的熱情投入到學習中，會收到事半功倍的成效;反之，則會事倍功半。要做到這一點，教師首先要大膽地讓學生試著感知課文、分析課文、談觀點、說想法等，多讓學生進行課堂交流、討論，允許學生保留一些看法，并作出正確的引導。講課時盡量以理服人，以情感人，讓持有不同觀點的學生充分發表意見，在對比中見正誤，論高下，品優劣。教師要盡量讓每個學生都有表現自己的機會，盡可能讓他們展示自己在語文學科方面的才能，發揮他們的優勢和潛能，讓他們體會到學習語文的確是一件有樂趣的事。語文教學離不開學生的情感投入，只有當學生也以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞并迸發出思想的火花，使語文課堂教學變得生動起來，輕松起來。語文學科最講究潛移默化的影響，如果學生最大限度地用情投入，就會在課堂教學過程中孜孜以求，磨礪出扎實的語言基本功。