閱讀動機與詞匯量的相關性研究

一、引言

英語閱讀是掌握語言知識、獲取信息、提高語言運用能力的基礎。課外自主泛讀作為自主學習中的一個重要方面也引起學者們的高度重視。課外自主閱讀能夠提高學習者的詞匯量，但閱讀能夠提高詞匯量的內部機理是什么，閱讀動機與詞匯量的相關性如何?內部動機與外部動機和詞匯量的相關性是否有差異，表現在哪些方面?這些問題值得我們進一步研究。

二、研究方法

我借用馬廣惠(2006)的《詞匯知識量表》對學生的詞匯量進行測試，用問卷方式收集閱讀動機信息，并采用SPSS統計軟件對說獲取的數據進行處理分析，了解閱讀動機及其內部因子與詞匯量的相關性。

三、問卷設計

1.英語閱讀動機問卷

根據陶戰勇(2004)高中英語閱讀動機模型，英語閱讀內部動機因子有閱讀效價、閱讀興趣與閱讀參與;外部動機因子有表現型目標和閱讀成績。根據其閱讀動機量表制定本研究閱讀動機調查問卷。基本資料包含性別、班級與姓名。問卷共33小題，其中內部動機21題，包括閱讀效價因子10題，閱讀興趣因子8題，閱讀參與因子3題;外部動機12題，包括表現型目標因子9題，閱讀成績因子3題。此量表采用5級量表方式作答，以“完全不或幾乎不符合我的情況”到“完全或幾乎完全符合我的情況”為反應選項，并依次賦予1到5分的分值。測試時間為15到20分鐘。

2.高中英語詞匯量表

該詞匯測試卷的設計采用了馬廣惠(2006)的《詞匯知識量表》，由隨機抽樣取得的80個詞匯代表《普通高中英語課程標準(實驗)》中所要求學生掌握的3300個單詞。每個詞給出英語形式，分四級量表分別代表被試與詞匯的四種認知關系:A.我不記得以前見過這個單詞;B.我以前見過這個單詞但不知道詞義;C.我以前見過這個單詞，知道一個意思;D.我知道這個詞的多個詞義。其中，知道一個意義的要求寫出對應漢語詞意;知道多個意義的要求寫出多個漢語詞意。因此，該問卷不僅考查詞匯廣度，而且考查詞匯知識深度。

四、研究對象

本研究以安徽省省級示范高中涇縣中學高一3個平行班155名學生為研究對象，學生來自縣城與鄉村各地，成績屬于中等，有一定的代表性。

由《詞匯知識量表》所獲得的詞匯量數據及英語閱讀動機量表收集到的數據全部錄入SPSS并用其進行分析，用SPSS對數據處理后獲得以下數據。

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed);*.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

從表1統計結果看，后測英語詞匯量與閱讀動機、內部動機外部動機及各動機因子之間均存在顯著相關，但與內部動機相關性(相關系數.437)大于與外部動機相關性(相關系數.305);說明內部動機更能促進讀者的閱讀，更能促進詞匯量的增加;各閱讀動機因子與詞匯量的相關性依次為閱讀興趣(.411)、閱讀效價(.354)、閱讀參與(.341)、表現型目標(.321)、閱讀成績(.139*)，從中可以看出屬于內部動機的閱讀興趣與詞匯量的相關性明顯高于外部動機，說明讀者的內在閱讀興趣更能促進讀者的閱讀，更能促進詞匯量的增長;外部動機中的閱讀成績與詞匯量的相關性是閱讀因子中最弱的一個，與詞匯量相關性不夠顯著(.221*)，說明為了提高成績的外部動機并不能顯著地促進中學生的英語閱讀，從而不能顯著促進詞匯量的增長。

Correlation is significant at the 0.01 level(2-tailed);Correlation is significant at the 0.05 level(2-tailed).

從表2數據統計結果看，閱讀動機與詞匯量的相關性，不同性別表現出比較明顯的差異，女生詞匯量與閱讀動機相關性主要表現在內部動機，與內部動機(.394)及其閱讀興趣(.413)、閱讀參與(.455)因子有顯著相關性，而與外部動機沒有相關性。說明從表面上看，男生閱讀動機與英語詞匯量有比較明顯的相關性，教師能夠較清楚看出個體的差異性，從而有利于教師采取對應措施。而女生可能普遍比較認真，有較強的提高英語成績的愿望，但真正能夠對閱讀感興趣并積極參與閱讀才能有效促進詞匯量的增長。

五、結語

教師注重培養中學生的英語閱讀興趣，積極參與閱讀，同時積極鼓勵學生，適時給予肯定的評價，能增強中學生閱讀者的英語閱讀動機，增加中學生的英語詞匯量;而如果為了片面追求提高英語成績為目的要求中學生去閱讀，就不能顯著促進學生的閱讀，從而不能顯著提高學生的詞匯量。同時詞匯量與閱讀動機的相關性在性別上有顯著差異，男生內、外閱讀動機與詞匯量均有顯著相關性，而女生只有內部閱讀與英語詞匯量有著顯著相關，說明在英語教學中教師對女生更應該著重提高其對英語閱讀的興趣、積極參與閱讀，從而顯著地提高詞匯量。

參考文獻:

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