初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙及對(duì)策

摘 要: 在當(dāng)今的新課程英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的辛勤教學(xué)往往換不來(lái)學(xué)生的理想成績(jī)。對(duì)此我們不僅要分析原因，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，而且要減輕他們的心理壓力，加強(qiáng)對(duì)他們的心理疏導(dǎo)，減少他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)母語(yǔ)的依賴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更要將課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，開展課外活動(dòng)，寓教于樂(lè)。

關(guān)鍵詞: 初中生 學(xué)習(xí)英語(yǔ) 障礙 對(duì)策

目前，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)擴(kuò)展至學(xué)前教育，很多孩子在幼兒園就接觸了英語(yǔ)，這樣可以為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

心理學(xué)研究表明，通常一歲到五歲是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，在此期間，不僅孩子自身有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望，而且父母為了讓孩子更好地掌握語(yǔ)言會(huì)借助各種手勢(shì)、實(shí)物、圖片等方式不停地訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言能力。在這種訓(xùn)練之下，孩子會(huì)迅速掌握一門語(yǔ)言。然而當(dāng)英語(yǔ)在初中階段真正作為考試科目來(lái)學(xué)習(xí)以后，很多學(xué)生卻感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)異常吃力。作為英語(yǔ)老師，我們要分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，找出消除障礙的對(duì)策。

一、初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙

1.心理壓力加大。

在初中以前，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多地是作為一種興趣課程來(lái)開展的，因而學(xué)生不會(huì)有太大的學(xué)習(xí)壓力。然而，當(dāng)進(jìn)入初中以后，英語(yǔ)就作為一門必修的考試課來(lái)設(shè)置了。在這種情況下，學(xué)生會(huì)有考試的壓力，學(xué)校也會(huì)有升學(xué)的壓力，而這些壓力綜合起來(lái)就會(huì)使得英語(yǔ)教學(xué)失去以往的趣味性，轉(zhuǎn)而變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.受母語(yǔ)的影響較大。

兒童之所以更容易接受新的語(yǔ)言，是因?yàn)閮和艿哪刚Z(yǔ)影響往往較小，而初中生對(duì)于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，在學(xué)習(xí)其它語(yǔ)言時(shí)就很容易受到母語(yǔ)的影響。例如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候習(xí)慣于在生詞上標(biāo)注漢字，這樣做雖然對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的幫助，但是這種用漢語(yǔ)來(lái)做英語(yǔ)學(xué)習(xí)“拐杖”的習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生形成一種依賴心理，最終影響到其英語(yǔ)成績(jī)的提高。

3.教師缺乏對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)。

在一般情況下，英語(yǔ)教師會(huì)把英語(yǔ)教學(xué)工作的重點(diǎn)放在知識(shí)的講授上，很少把注意力放在學(xué)生的心理輔導(dǎo)上。當(dāng)學(xué)生的成績(jī)下降以后，教師往往只會(huì)在教學(xué)層面上尋找問(wèn)題，而不會(huì)在其心理上尋找答案，治病找不到病根，當(dāng)然就無(wú)法真正地解決問(wèn)題。

4.在英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)教學(xué)跟不上要求。

現(xiàn)如今，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候最頭痛的莫過(guò)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)了。很多學(xué)生在提到英語(yǔ)時(shí)往往讀寫能力還說(shuō)得過(guò)去，一旦說(shuō)到聽(tīng)說(shuō)能力，就會(huì)皺眉頭。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其最重要的功能就是溝通交際。然而大部分的學(xué)生卻偏偏在聽(tīng)說(shuō)能力方面卡殼，這顯然有悖于英語(yǔ)學(xué)科設(shè)置的初衷。造成學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力跟不上的原因除了應(yīng)試教育思想的影響以外，還有教師英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方式的選擇。

5.教師的教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

很多學(xué)生在剛進(jìn)入初中時(shí)本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)還是不錯(cuò)的，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成績(jī)就不斷下降。這除了學(xué)生自身的問(wèn)題以外，還有教師的教學(xué)模式不適應(yīng)這部分學(xué)生。

既然找出了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，那么教師應(yīng)該采取哪些措施來(lái)解決這些障礙呢?

二、消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，消除學(xué)生的心理障礙。

既然心理障礙是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到的困難之一，那么教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)就要注意幫助學(xué)生減輕壓力，消除心理障礙。而要達(dá)到減輕壓力、消除心理障礙的目的，最好的方法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢?

(1)采用情境教學(xué)，活躍課堂氣氛。

在常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，師生之間沒(méi)有互動(dòng)，整個(gè)課堂氣氛也相對(duì)比較沉悶。如果教師在教學(xué)中設(shè)定一定的情境，讓學(xué)生在不同的情境中扮演不同的角色，實(shí)行情境教學(xué)，就會(huì)給課堂教學(xué)增加很多樂(lè)趣，而學(xué)生一旦在課堂上感到輕松愉悅，就會(huì)消除心理壓力。

(2)在課堂上適當(dāng)?shù)亻_展一些小游戲。

課堂教學(xué)往往只有短短的45分鐘，而現(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)又相對(duì)比較繁重，因此教師總是想在45分鐘的課堂上傳授盡可能多的知識(shí)，于是整堂課都是教師在馬不停蹄地講。殊不知，這樣“滿堂灌”的教學(xué)模式不但起不到理想的效果，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生厭學(xué)的心理。如果教師能夠適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏，在課堂上穿插一些與英語(yǔ)有關(guān)的小游戲，讓學(xué)生在玩中求學(xué)，這樣不僅不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，反而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

(3)多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，樹立信心。

學(xué)生一旦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到挫折，就很容易對(duì)英語(yǔ)喪失信心，這時(shí)候，如果教師從中進(jìn)行過(guò)多的批評(píng)打擊，則會(huì)使得學(xué)生完全喪失學(xué)好英語(yǔ)的信心。因此，教師要做的不是批評(píng)，而是對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式，同時(shí)還要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和成就感，從而讓學(xué)生對(duì)于這門課感興趣。

2.努力提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既要注重對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，更要注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。而針對(duì)學(xué)生普遍聽(tīng)說(shuō)能力較弱的的情況，教師在加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的同時(shí)，更要努力改進(jìn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量，以便把學(xué)生培養(yǎng)成“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力皆備的全才。

3.把課內(nèi)教學(xué)同課外輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。

現(xiàn)如今，我國(guó)所采取的授課制度主要還是以班級(jí)授課制為主，這種授課形式具有時(shí)間短、效率高、易于把握等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)，這種班級(jí)授課的形式也具有一定的局限性，其中最主要的就是無(wú)法照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性。對(duì)一些英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)就跟不上教師的課堂教學(xué)，如果教師在不改變現(xiàn)有的教學(xué)方式和教學(xué)速度的情況下，成績(jī)落后的學(xué)生可能會(huì)差距越來(lái)越大，這時(shí)候教師就要想辦法給這些學(xué)習(xí)跟不上學(xué)生額外開一些“小灶”，以便讓他們跟上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.開展一些課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的語(yǔ)言環(huán)境。

很多學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)可能學(xué)了十幾年也無(wú)法說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，倘若是把他放在國(guó)外的英語(yǔ)環(huán)境中，要不了幾年就能用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自如了。由此可以看出，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，不可能每一個(gè)學(xué)生都有出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)，對(duì)此教師就要在現(xiàn)有的條件下，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)優(yōu)越的英語(yǔ)環(huán)境。例如，教師可以組織學(xué)生去一些“英語(yǔ)角”等場(chǎng)所與人多交流，也可以組織學(xué)生去一些外國(guó)人比較聚集的地方讓他們多與外國(guó)人接觸等，從而不但豐富學(xué)生的課外生活，更有利于學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。

隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，世界各國(guó)的接觸越來(lái)越頻繁，尤其是在加入WTO以后，我國(guó)與世界上其他各國(guó)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，因此，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越大，作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者最大的責(zé)任就是為社會(huì)培養(yǎng)出“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力俱全的人才，以便為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn):

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