對中職教育考核制度的思考

摘 要: 考試是教學活動的重要組成部分，本文根據中職教育的特點分析了現行考核制度存在的問題，提出了改革中職教育考核制度的建議。

關鍵詞: 中職教育 考核制度 改革

一、中職教育培養目標

中職教育的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德，符合國家和地方經濟發展需要的，既有必要的理論基礎，又有較強實踐動手能力的應用型人才。中職教育具有以下特點:

1.注重崗位能力的培養。

中職是為培養某一具體崗位的專門人才為目的，要求畢業生了解這一崗位，具備這一崗位進行熟練操作的技能，也能解決本崗位中存在的疑難問題。

2.強調課程教育的針對性。

中職教育的課程教學圍繞國家職業標準的相關要求，理論與實踐相結合，以技能訓練為主線、相關知識為支撐，較好地處理理論教學與技能訓練的關系，切實落實“管用、夠用、適用”的教學指導方針。課程的設置是以各專業需要出發，以國家職業標準為要求進行講授、考核與評定。

二、當前中職教育考核制度存在的問題

1.考核內容和目的不明確。

考核內容側重基本知識掌握的程度，注重基本知識的再現水平，忽視學生應用知識的能力的考查，存在重知識輕能力的傾向。傳統的中職教育把教學過程看成是教師在課堂上系統傳授知識，實現“教——學——考”過程，多年來一直沿著這種教育模式。在動手能力的培養和考核方面，則一切就簡，以減少教學經費的開支，導致學生從思想概念上形成了重理論、輕實踐的誤區。

2.考核風氣不正，形同虛設。

由于教學目的不明確，學生素質低劣，學風不正，加上主要以期末一次閉卷考試決定一學期的成績，學生學習缺乏積極性、主動性。傳統的考試平時占30%，期末占70%，全班命一套題。這樣容易使學生鉆空子，舞弊現象層出不窮，考風敗壞。一些學生考試靠別人幫助和舞弊，考完試后還不知考的是什么，辛苦了老師的命題，浪費了學校的紙張油墨。在這種考風下，考試形同虛設，失去了它應有的作用，這也是中職教育質量下降的原因之一。至于技能訓練方面的考試，由于資金不足，無資金購買材料，正所謂無米之炊，就更談不上什么動手能力的再現。資金制約著中職生能力的發展和全面素質的提高，這也是當今中職畢業生不能很好地適應工作崗位需要的原因之一。

3.考核形式單一。

傳統的考試，大都是閉卷，形式單一，且因受考試時間和形式的制約，考試題型就是常見的填空、選擇、計算、作圖、問答等，命題涉及的內容往往偏重書本知識，偏重記憶性和空談性知識，缺乏對學生靈活掌握和運用知識分析問題、解決問題的能力的考查和綜合素質能力的考查。

4.成績評定以偏概全。

中職考試成績的評定以期末考試為該科的主要考核評定標準，作業、平時表現和測驗所占比例較少，大部分學校是7:3，即期末占70%，平時占30%，有的學校是6:4。學生為了不掛科補考，往往不擇手段舞弊，使得平時學習努力的學生成績平平，不學的反而能考出好成績，考試結果不能反映出學生真實的學習狀態和水平。而這樣的成績評定則以偏概全，有失偏頗。

5.考試時間安排不合理。

考試時間一般安排在期末或學科結束時，致使學生只注重期末不注重平時，只注重考分不注重自身能力。學生為分數而學，為分數而考，考后老師忙于閱卷和評分，而學生則輕松地玩，師生往往不見面，不能對學生在學習方面存在的差距和不足進行分析和總結，使得學生沒有改進方向。

目前中職教育一直沿用的這種考核方式不利于調動學生的積極性，不利于發揮考試的導向作用和反饋作用。而教師明知道這樣不合理，但學校的規定只有遵守執行。

三、改革中職教育考核制度的建議

1.更新傳統的考試觀念。

考試考核必須與中職的培養目標相統一，緊緊圍繞培養合格的應用型、動手能力強的技術工人這一目標，鼓勵教師敢于“標新立異”，大膽進行考試內容、方法的改革與探索。還要采用多樣化，有針對性的、實用性的考核方式，從而通過考試、考核強化應用訓練，激發學生學習的主動性，培養學生的實踐能力和創新意識。

2.考試內容應加強能力測試。

考試內容應既能反映學生掌握基本概念和基本理論的情況，又有利于培養學生應用所學知識和技術分析問題解決問題的能力的提高。考試內容所涉及的知識要有非確定性、開放性和復雜性特征，加強學生理解、分析、應用、創新的綜合能力測定，以及學生綜合能力和真實水平的考核。

3.命題模式多樣化。

必須消除傳統的命題模式重概念、大面積、大章節，從書本中來到書本中去的弊端。考試不僅僅是閉卷和開卷兩種形式。如可以給學生一個具體的任務，從識圖到編制工藝程序，到完成整個操作過程，從而綜合測試出學生的專業水平。因為識圖可測定學生掌握機械基礎及機械制圖的情況，教師可通過編寫工件的加工工藝程序讓學生翻閱資料、數據，達到自學和復習的目的。針對學生作出的書面答案，如果增加答辯的環節，就可以有效地抑制肆無忌憚的抄襲現象，使學生安心于全面復習。

最簡單的工件制作，都有它最佳的工藝流程，所以工藝課可以讓學生編制工藝，從而激發學生的學習熱情，也是提高動手能力的最好的理論依據。傳統的考試與實際分離，使得學生對今后的工作內容、技術數據、工藝裝備及工具、設備如何使用含糊不清。因此，命題可針對個人或幾個人，同一個班級、同一次考試可以命不一樣的題，不在乎題量多，而在乎涉及面要廣。命題要有代表性，這樣雖增加了教師的工作量，但比傳統的考試效果好得多。這樣考試靈活性大，讓學生獨立承擔某項任務，是一個很好的鍛煉機會，還能改變以作弊為主的考試風氣。

4.成績結構多元化。

不論哪種考試模式，成績結構的多元化都是科學、全面地考核學生學習效果的一個重要技術手段。要把學生的課程學習成績分解為多個方面，從不同環節、不同階段、不同角度，系統地、綜合地評判，改變過去一考定成敗的做法。具體有課堂出勤率、課堂表現、單元練習、隨堂測驗。這些平時看似簡單的做法，實際上最能反映學生學習的真實情況。將考試考核貫穿于整個教學過程，將學生參與教學的全過程納入到考核成績構成的范圍之中，有利于引導學生及時復習，養成良好的學習習慣。教師在評判中要公平、公正、科學地評價每一位學生。

5.重視考后的講評。

通過集中的訓練復習，考完試后教師應及時對答卷進行集中的和單個的講評。考后講評使學生及時糾正錯誤，對學生影響最深，效果也最佳。教師也可以從考卷中找出規律，找出今后在教學中需要加強和改進的地方。講評是師生參與教學實踐的一種活動方法，是實施教改的一個重要環節。

四、結語

新形勢下教學考試改革勢在必行，而針對人才全面培養的新的教學理念，課程考試改革也勢在必行。把教學和考試有機地結合起來，能推動教學改革深入發展，促進和保證教學質量。

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