提高學生學習興趣的有效途徑

興趣是最好的老師。學生對某一個問題感興趣，就會自覺自愿地學習、探究。初中學生好奇心強、求知欲旺盛、思維活躍、學習從興趣出發，教師可以充分利用生物學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種趣味因素，創設情境，以各種教學形式誘發、激勵學生的學習興趣與求知欲望，使他們由被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，從而搞活生物學教學，以取得良好的教學效果。

1.語言精彩，妙趣橫生

教學是一門語言的藝術，教學語言是教師完成教學任務的最主要保證。教學語言是提高學生課堂學習興趣的核心，因此教師要增強教學語言的力度和魅力，做到教學語言精煉、準確;富有啟發性，內容深刻、形象具體、通俗易懂;語言激情風趣，變化多樣，抑揚頓挫，具有節奏、技巧和感染力，像“磁鐵”一樣吸引學生。

2.設問質疑，激發興趣

古希臘哲學家亞里士多德認為:“思維自驚奇和疑問開始。”教師要善于發現教材內容中的趣味因素、智力因素，充分調動學生的思維。質疑能調動學生學習的積極性，也是啟發式教學的核心。渴望了解生物的各種生命現象與活動規律，揭開生命運動的本質，這是學生們普遍存在的心理狀態。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。例如:學習種子休眠時提問:“西紅柿種子播種前為什么要清洗?”講授根的結構時提問:“移栽植物時為什么根部總是帶有土坨?”這些問題必然引起學生的好奇，開動腦筋思索，積極發言，從而吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態。

3.巧用詩詞、成語，提高興趣

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口、贊美自然萬物的詩詞，課堂上有針對性地引入一二，既可豐富教學內容，又可激發學生的學習興趣。例如，在講授“生物與環境”時，可運用古代詩人描述生境的優美詩句來導入新課:“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”既可悄然導出本節的教學內容，又可在新課一開始就集中學生的注意力，并在美的享受中陶冶學生的情操。

又如，在講完有關“生態平衡和自然保護”的內容后，可運用宋代理學家朱熹的一句名詩“本體原來只是公，毋將私欲混其中”進行小結，告誡學生祖國只有一個，地球也只有一個。只謀眼前局部利益，不計長遠整體命運，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。這樣的小結學生能學得活，記得牢。

當然，一堂生物課，運用一兩首小詩便可，切不可泛濫成災，以免引起學生的消極情緒。如能與掛圖、模型、標本等直觀教具配合起來使用，則教學效果更佳。

4.奇聞趣事，增強興趣

教師巧妙結合生活中趣聞軼事，學生聽來樂此不疲，充分感受到生物學習的樂趣，同時，也拓寬了學生的知識面。如在介紹“遺傳”時，可以給學生引入小故事:英國大作家肖伯納在他82歲那年，收到了年僅20歲才貌雙全的美國著名舞蹈家鄧肯的求婚信，信中說:“如果我們倆結婚后，生下的小孩一定是世上最完美無缺的，他會有你一樣的智慧，有我一樣的相貌。”肖伯納婉言回絕:“如果生下的小孩像我一樣的相貌，像你一樣的智慧，怎么辦呢?”肖伯納的回信有道理嗎?學生們幾乎同聲回答:“可能。”“為什么呢?”大家議論紛紛，雖回答不全，但對遺傳知識都產生了濃厚興趣，關注我后面的講解。

在課堂上巧借善用這樣的生活實例，不僅可使生物課堂變得生動，而且可增強說服力，從而使學生對近親結婚的危害理解深刻。

5.多媒體輔助教學，平添樂趣

隨著信息技術的飛速發展，多媒體與網絡技術相結合，通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析進行學習，更加有效地實現教學的直觀性。因此，在生物學教學中，教師利用多媒體教學手段，能真正實現視聽的完美結合，有效地提高學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

簡單的方法是利用網絡、光碟、VCD或DVD中的圖片，配上相應的文字說明，實現“百聞不如一見”的直觀效果。還可以集動畫、圖像、音樂等媒體于一體，增加生物教學的直觀性:化微觀為宏觀，使學生觀察到一些顯微生物學現象。化快速為慢速，一些生物學現象是非常快速的，學生不容易觀察，采用計算機動畫技術，根據需要進行控制，可使圖像化快速為慢速，甚至可以暫停下來;運用多媒體計算機同樣能夠化慢為快，把持續幾小時甚至幾天的生物學過程在幾分鐘內播放出來，如花的開放過程，等等。生物學中很多規律是抽象的，但往往是學習重點和難點所在。如“光合作用”，對于初中學生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，把葉綠體描述成一個“工廠”，水和二氧化碳是這個“工廠的原料”，當這些“原料”歡快地進入“工廠”加工后，出來的是“工廠的產品”——有機物和氧氣。化抽象為形象，學生們能很快理解光合作用，認識光合作用對于植物的重要性。這種學習方式，易被學生接受。

6.課堂搶答，以賽促趣

初中學生爭強好勝心理強，將“競爭機制”引入生物教學中，對激發學生興趣有極強的催化效果。因此，教師可采用“課堂搶答積分制”，以學生的自然分組為單位，課堂提問或復習以每組輪流回答或搶答的形式展開，回答正確為該組記分并當堂公布每組得分結果。課堂搶答，可激發學生顯示自我、爭勝好強的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛活躍，學生的學習激情也淋漓盡致地表現出來，而且有利于鞏固知識。

實踐證明，有效地激發學生學習生物學的興趣不僅可以活躍課堂教學氣氛，而且可以調動學生學習的積極性和主動性，達到提高教學質量的目的。我們有責任讓學生的學習過程變得更加愉快，讓生物學學習過程成為學生一段美好的人生歷程，使課堂成為學生燦爛的樂園。