我國基礎(chǔ)教育體育課程改革的基本走向

摘 要: 體育教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體育課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和建議，這給地方和學(xué)校留有相當(dāng)大的選擇余地和發(fā)展空間，也必將決定21世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育體育課程改革的基本走向。

關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)教育 體育課程 教學(xué)改革

我國一直比較重視中央對課程的統(tǒng)一決策，盡管曾經(jīng)進(jìn)行了課程多樣化的改革嘗試，但終究沒有取得預(yù)期的效果。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的正式啟動，體育課程的管理和教學(xué)模式將發(fā)生較大的變化，原來的由國家教育行政主管部門制定的《體育教學(xué)大綱》已被《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》代替，這種變化的最大特點(diǎn)之一就是國家將放寬對體育課程的統(tǒng)一管理的硬性規(guī)定，為保障和促進(jìn)體育課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校課程三級管理。體育課程標(biāo)準(zhǔn)作為一種國家性的指導(dǎo)文件，提出體育課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和建議，這將給地方和學(xué)校留有相當(dāng)大的選擇余地和發(fā)展空間。這種課程的三級管理有利于國家的宏觀管理和指導(dǎo)，也有利于地方和學(xué)校實(shí)施課程的自主性和靈活性，體現(xiàn)了課程實(shí)施的統(tǒng)一性與靈活性，奠定了體育課程建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、體育課程決策權(quán)力走向均衡化。

課程政策變革的核心是決策權(quán)力分配的變化。這種變化是為了應(yīng)對變化中的技術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)、政治和國際國內(nèi)環(huán)境等方面的挑戰(zhàn)，從而有效適應(yīng)國際、國內(nèi)變化，以及日益增長的地方需求。在地區(qū)間、民族間或階層間，課程政策實(shí)施的結(jié)果總是反映了不同人、不同集團(tuán)、不同社會力量對課程的要求。從國內(nèi)外課程政策發(fā)展的趨勢來看，最大限度地反映各種利益集團(tuán)的意志，保證課程政策制定的民主化與科學(xué)化，是各國的一個共同追求。這就意味著課程由統(tǒng)一性走向多樣化。當(dāng)今社會存在兩種課程行政管理體制，即集權(quán)化和分權(quán)化，二者各有利弊。從目前發(fā)展趨勢看，集權(quán)化的課程行政體制開始注重地方和學(xué)校課程開發(fā)的自主權(quán)，分權(quán)化的課程行政體制則開始加強(qiáng)國家隊(duì)課程開發(fā)的干預(yù)力度。因此，課程政策權(quán)力有一種均權(quán)化趨勢。課程政策均權(quán)化意味著課程變革的過程是一個多方參與的過程，行政官員、學(xué)科專家、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表等都是課程開發(fā)過程的參與者。

二、體育課程目標(biāo)趨向健康，并從生理、心理、社會三個維度，定位于人的素質(zhì)全面發(fā)展上。

體育課程目標(biāo)是指在一定時期內(nèi)，學(xué)校體育實(shí)踐達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它決定著體育課程實(shí)踐的方向和全過程。我國的體育課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑，以及突出健康目標(biāo)的一門課程。它關(guān)注的并不僅僅是通過體育課程的實(shí)施增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，而且關(guān)注通過體育課程實(shí)施促進(jìn)學(xué)生的心理健康和社會健康。因此，我國體育課程目標(biāo)在空間上應(yīng)從單純追求學(xué)生外在技能、技術(shù)水平轉(zhuǎn)到全面追求學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展上，通過體育課程，不但要完成在學(xué)校期間對學(xué)生運(yùn)動技能培養(yǎng)、傳授知識的任務(wù)，而且要培養(yǎng)學(xué)生對體育愛好的能力、興趣、習(xí)慣，為其終身參加體育活動打下基礎(chǔ)。體育課程目標(biāo)確定包括:①增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康;②傳授體育知識，傳授技能方法，培養(yǎng)體育文化素養(yǎng);③培養(yǎng)體育興趣、習(xí)慣和能力;④促進(jìn)個性發(fā)展。

三、體育課程內(nèi)容呈多元化發(fā)展。

根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的需要應(yīng)重構(gòu)課程內(nèi)容體系，體育課程內(nèi)容應(yīng)服從課程目標(biāo)，并充分滿足學(xué)生的身心需要，利用體育的文化因素，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和道德的形成。努力改變以競技體育技術(shù)傳授為主的教學(xué)體系，構(gòu)建健身、娛樂為主的教學(xué)體系，增加富有時代感的娛樂性體育項(xiàng)目和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。同時對趣味性高、健身價值大的競技體育項(xiàng)目進(jìn)行加工、改造、簡化，使之教材化，以符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和需求。改變把體育運(yùn)動素材當(dāng)作教材的觀點(diǎn)，從體育文化的角度出發(fā)，全面理解體育文化的顯性教材意義(健身和技能培養(yǎng)功能)和潛性教材意義(對人的社會化、人格培養(yǎng)和情感作用)。

四、體育課程評價注重促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

(一)評價方法的多樣性

我國體育課程評價將改變以往一般采用評價標(biāo)準(zhǔn)、終結(jié)性評價的狀況，評價方法向多種方法相結(jié)合的方向發(fā)展。

1.客觀評價與主觀評價相結(jié)合

客觀評價是以量化為基礎(chǔ)的評價方法。體育課程目標(biāo)定位于身體、心理、社會三者的統(tǒng)一上，因此單一的方法難以對此全面評價。對身體健康和運(yùn)動技能可以采用一些客觀指標(biāo)進(jìn)行評價，面對學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康和社會適應(yīng)等方面更多地需要主觀評價。因此，如何使客觀評價與主觀評價相結(jié)合，是體育課程學(xué)習(xí)評價應(yīng)關(guān)注和研究的問題。

2.終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合

終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，它雖然可操作性較強(qiáng)，可在一定程度上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和創(chuàng)造能力。過程評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度和取得的進(jìn)步，能有效地幫助學(xué)生形成積極低學(xué)習(xí)態(tài)度和健康的心理品質(zhì)。我國體育課程學(xué)習(xí)評價過于重視終結(jié)性評價，忽視過程評價。終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合是未來體育課程學(xué)習(xí)評價的發(fā)展方向。

3.絕對評價與相對評價相結(jié)合

絕對評價是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，忽視學(xué)生之間的差異和進(jìn)步。相對評價是通過將每一個學(xué)段結(jié)束時終結(jié)性評價結(jié)果與學(xué)生個人學(xué)習(xí)起點(diǎn)成績對比來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有利于學(xué)生看到通過努力所取得的進(jìn)步，樹立自信心。未來的體育課程學(xué)習(xí)評價將更加關(guān)注相對評價。

(二)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

我國體育課程學(xué)習(xí)評價往往把體育知識和運(yùn)動技能作為課程評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生之間的個體差異，這樣不利于使所有學(xué)生通過評價得到激勵。體育課程學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)可以分為絕對評價標(biāo)準(zhǔn)、相對評價標(biāo)準(zhǔn)和個體內(nèi)差評價標(biāo)準(zhǔn)。

絕對評價標(biāo)準(zhǔn)是指預(yù)先制定的標(biāo)準(zhǔn)，一般由國家制定，如過去的《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》。以這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價可以使學(xué)生了解自己的實(shí)際水平與社會要求之間的差距。相對評價標(biāo)準(zhǔn)是指先在學(xué)生內(nèi)部確定一個基點(diǎn)(如測試成績的平均數(shù))，然后在學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行橫向比較。個體內(nèi)差評價標(biāo)準(zhǔn)是將學(xué)生的過去表現(xiàn)、現(xiàn)在表現(xiàn)和理想表現(xiàn)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。評價時把學(xué)生的過去、現(xiàn)在與理想狀態(tài)進(jìn)行比較，或者把學(xué)生發(fā)展的各個側(cè)面進(jìn)行比較。以個體內(nèi)差評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評價能充分找出學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其自身的獨(dú)特潛能。

(三)評價主體的多元化

對學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程評價的主體應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元性，評價的主體既包括教師，又包括學(xué)生，以及學(xué)生之間的相互評價。鼓勵學(xué)生自我評價，這不僅能讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的進(jìn)步與不足，而且能發(fā)展學(xué)生認(rèn)識自己、評判自己的能力，有利于學(xué)生主動改進(jìn)，獲得發(fā)展。我們應(yīng)提倡學(xué)生之間的相互評價，因?yàn)檫@樣有利于提高學(xué)生參與評價的意識和培養(yǎng)學(xué)生相互接納對方意見的精神，同時彌補(bǔ)教師評價和學(xué)生自評的不足。

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