淺析情景教學(xué)法在初中牛津英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要: 二十一世紀(jì)的英語教學(xué)作為拓展學(xué)生視野、傳遞現(xiàn)代信息的重要途徑之一，其作用越來越受到全社會(huì)的關(guān)注。如何提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量已成為擺在每位英語教師面前迫切需要解決的問題，而最實(shí)用、最有效的方法之一就是情景教學(xué)法。本文從情景教學(xué)法的定義、情景教學(xué)法實(shí)施的原則及情景教學(xué)法的形式三個(gè)方面展開闡述，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以探索出適合英語教學(xué)的有效情景教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞: 情景教學(xué)法 初中牛津英語教學(xué) 運(yùn)用

隨著二期課改的深入，牛津英語教材在上海市各中小學(xué)的推廣和普及，教育界對(duì)英語課堂有效教學(xué)的要求越來越高?！渡虾Ｊ兄行W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語教師在教學(xué)中要“從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力出發(fā)，采用各種有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在使用中提高英語水平”。提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于英語課堂教學(xué)，而要在英語課堂教學(xué)中提高效率，最實(shí)用、最有效的方法之一就是情景教學(xué)法。本文從情景教學(xué)法的定義、情景教學(xué)法實(shí)施的原則及情景教學(xué)法的形式三個(gè)方面展開闡述，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以探索出適合英語教學(xué)的有效情景教學(xué)模式。

一、情景教學(xué)法的定義

所謂情景教學(xué)法(Situational Teaching)，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景(concrete settings)，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法的特色是將言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。

簡(jiǎn)言之，我認(rèn)為情景教學(xué)法就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的重要教育理念，它是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力的有效途徑，同時(shí)也能夠幫助英語教師高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、情景教學(xué)法實(shí)施的原則

在英語教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，應(yīng)遵循以下原則。

1.真實(shí)性原則

設(shè)計(jì)情景要從日常認(rèn)知、真實(shí)性的活動(dòng)及遷移著手。這就要求教師設(shè)計(jì)出與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)相類似，能夠用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活中的問題。例如牛津英語7B M2 U2中有關(guān)“問路”的環(huán)節(jié)，就可以把教室看作一個(gè)街道平面圖，把每張課桌比作一幢幢建筑物，指定目的地，使學(xué)生在模擬的真實(shí)情境中學(xué)會(huì)問路的功能。

2.明確性原則

設(shè)置情景必須明確包括語境的諸因素①。比如在課堂中創(chuàng)設(shè)的對(duì)話情景，對(duì)話要達(dá)到什么目的，用什么語言形式才能符合各自的身份，都需要教師在導(dǎo)入時(shí)明確加以解釋。

3.交際性原則

外語的本質(zhì)功能是交際功能，即在真實(shí)情景中靈活運(yùn)用外語進(jìn)行吸收和傳遞信息的交際活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)課堂交際活動(dòng)時(shí)要有意識(shí)地設(shè)計(jì)交談雙方都不知道對(duì)方所擁有的信息的情景，通過口頭語言的交流搭起溝通信息的橋梁，也就是說要讓參與交際的雙方存在“信息溝”②，在活動(dòng)中給學(xué)生們以不同片段的信息，學(xué)生通過交流、分享這些不完整的信息，以完成一個(gè)共同的任務(wù)。

4.有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性原則

情景應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要讓學(xué)生在模擬和真實(shí)的情景中認(rèn)識(shí)語言、學(xué)習(xí)語言，讓他們通過自己所掌握的聽、說、讀、寫技能，通過人腦的思維、觀察、記憶、聯(lián)想、想象和創(chuàng)造等認(rèn)知活動(dòng)，掌握英語的綜合運(yùn)用能力。

三、情景教學(xué)法的形式

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景主要有以下幾種形式。

1.借助實(shí)物教具創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景

在英語教學(xué)中借助形象生動(dòng)的實(shí)物教具創(chuàng)設(shè)情景比較直觀、有效，也易于學(xué)生從無意注意變?yōu)橛幸庾⒁?。?shí)物教具可以是與教材內(nèi)容相關(guān)的食物、圖片、模型等。

案例一:在牛津英語7B M1U3 “The International Food Festival”第二課時(shí)，我?guī)Я瞬煌N類的壽司(如:egg/tuna/cucumber sushi)、三明治(sandwich)、熱狗(hot dog)面包，各種水果派等，在課堂上運(yùn)用這些食品讓學(xué)生辨別其屬于哪國的飲食風(fēng)格，從而引出與Japan，America，Britain，India等國名有關(guān)的名詞和形容詞。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛十分活躍，在小組競(jìng)賽中很好地完成了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

2.運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對(duì)圖形、文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)影像等多種信息進(jìn)行獲取、處理和顯示的技術(shù)。它可以使英語課堂教學(xué)更貼近生活，內(nèi)容更生動(dòng)。著名心理學(xué)家Treichler的實(shí)驗(yàn)表明，人類獲取的信息83.5%來自于視覺，11%來自于聽覺。人們一般可記住自己看到內(nèi)容的30%、聽到內(nèi)容的20%、聽到并看到內(nèi)容的50%。由此可見，人類獲取的知識(shí)來自多個(gè)方面，其中視覺和聽覺是人們獲取信息的主要渠道。因此，在課堂教學(xué)中，我們可以適時(shí)地引入英語原版電影、動(dòng)畫、詩歌、歌曲等創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生在有趣的聽、說、讀、寫活動(dòng)中提高英語水平。

案例二:創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。在牛津英語6A M4 U3 “Festivals in China”講授時(shí)，我先從網(wǎng)上下載了一個(gè)有關(guān)Christmas的Flash，在新課導(dǎo)入時(shí)以送給學(xué)生禮物為由，展示了這個(gè)Flash，學(xué)生的注意力馬上被精美的畫面所吸引，接著我讓學(xué)生猜一猜禮物盒中的東西，學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們充分運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)。在盒中禮物揭示之后，我讓他們針對(duì)即將到來的圣誕和新年許一個(gè)新年愿望，最后大家跟著音樂一起唱起了“We Wish You A Merry Christmas”這首歌。整堂課在這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)中充滿了快樂的節(jié)日氣氛，同時(shí)也引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)一步了解中西方文化，在節(jié)日氛圍的熏陶中學(xué)習(xí)，課堂效率也大大提高。

案例三:創(chuàng)設(shè)情景復(fù)習(xí)所學(xué)。在牛津英語7B M2 U2 “Going to See a Film”的復(fù)習(xí)課上，我給學(xué)生放映了Swan Lake，Batman and Joker，Space War，Country Road的電影片段，學(xué)生們個(gè)個(gè)看得津津有味，看完之后我讓他們將電影中的主要角色用英文表述，從而回顧了本課所學(xué)的生詞如:prince，princess，adventure，cowboy，duration等。接著給學(xué)生一個(gè)情景:假設(shè)本周末你和好友要去看其中一場(chǎng)電影，讓學(xué)生根據(jù)所給的情景設(shè)計(jì)對(duì)話，要求對(duì)話中要有對(duì)電影的評(píng)價(jià)。在接下來每節(jié)課前的Daily Talk中，學(xué)生以小組的形式分角色表演所觀看電影中的經(jīng)典對(duì)白片斷，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的參與度也比較高，大大提高了學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力。

教師在平時(shí)還可以給學(xué)生提供更多的了解西方文化的機(jī)會(huì)，給學(xué)生觀看Lion King，The Sound of Music等經(jīng)典英文原版電影，讓學(xué)生學(xué)唱“Do Re Me”、“The Sound of Music”、“Edelweiss”等英文歌曲，并通過組織英文歌曲比賽的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.模擬交際活動(dòng)場(chǎng)景

英語模擬交際活動(dòng)是為現(xiàn)實(shí)生活的交際做準(zhǔn)備的練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過模擬交際活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)英語句型的掌握，從而達(dá)到熟練運(yùn)用英語交流和溝通的目的。模擬交際活動(dòng)的形式可以是小品、對(duì)話、游戲、辯論賽、小組討論等。在英語教學(xué)實(shí)踐中，我在任教的班級(jí)開展Daily Talk活動(dòng)，即每節(jié)課抽出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，通過讓學(xué)生自己模擬感興趣的交際活動(dòng)來提高英語水平。

案例四:牛津英語7A M2 U2 “Seasonal Changes”第二課時(shí)的講授中，在學(xué)生掌握了四季變化的相關(guān)生詞和句型后，我組織了一場(chǎng)辯論賽:Which season do you like better，summer or winter?Why?根據(jù)學(xué)生的選擇，分成兩大組，座位也按照辯論賽的形式分布，并挑選一名英語口語水平較高的學(xué)生擔(dān)任辯論賽主席，通過學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)辯論，較好地鍛煉了英語口語，同時(shí)也鞏固了課堂所學(xué)。

總之，只有通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來，使學(xué)生在“樂中學(xué)、做中學(xué)”，才是真正意義上的英語教學(xué)?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法”。英語教師只有在不斷的摸索實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效的情景，以一顆愛心去感染、教育學(xué)生，才能使英語教學(xué)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力。

注釋:

①Hymes把情景語境細(xì)分為八個(gè)因索，即場(chǎng)景、角色、意念、語體、重音和語調(diào)、語法和詞匯及語言輔助手段。

②“信息溝”，也稱信息差(Information gap)，指交流雙方所占有的不同信息。

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