高中生作文創(chuàng)造性思維現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)原則探求

摘 要: 高中生作文主張個性、創(chuàng)造性思維，但實際與目標(biāo)理想有一定距離。本文立足高中生創(chuàng)造性思維現(xiàn)狀，面對高中作文教學(xué)現(xiàn)實，就學(xué)生寫作中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的問題作探究。

關(guān)鍵詞: 高中生作文創(chuàng)造性思維 現(xiàn)狀 缺失原因 培養(yǎng)原則

新課程背景下對學(xué)生個性的關(guān)注度，相比以往要高得多。課堂上除了有純粹知識性內(nèi)容傳授外，教師也注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。然而，就高中生作文而言，創(chuàng)造性思維并沒有得到充分激發(fā)。這背后，引發(fā)的是我們關(guān)于當(dāng)今高中生作文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思考。

一、高中生作文創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

目前，高中生在作文中的創(chuàng)造性思維能力依舊偏弱，主要表現(xiàn)在:一是發(fā)散思維能力弱。面對一個命題，許多學(xué)生從大腦中提取出來的有用信息材料太少，不知從哪些方面、哪些角度思考。二是聚合思維能力弱。面對一個材料群，往往束手無策，不知如何引發(fā)觀點，即使有所概括，也往往缺乏深度與高度。三是直覺思維能力弱。不善于觀察、發(fā)掘生活的美。四是不會橫向、側(cè)向和逆向思維，不會辯證思維，不善于運用聯(lián)系的、發(fā)展的和對立統(tǒng)一的方法把握事物的紋理。五是習(xí)慣于屈從書本權(quán)威，缺乏創(chuàng)新意識，習(xí)慣于“舊瓶裝新酒”，拘于思維定勢，套框框，結(jié)構(gòu)呆板，語言陳腐，毫無個性。

二、高中生作文創(chuàng)造性思維缺失的原因

(一)觀念陳舊，難以激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

不少教師上作文課無非是老調(diào)重彈“三步曲”，即教師作前指導(dǎo)，學(xué)生照框作文，教師精批細(xì)改。這樣，學(xué)生對于完成教師布置的作文就像完成一項技術(shù)任務(wù)一樣，寫夠字?jǐn)?shù)、寫對格式了事，毫無興趣可言。無論是命題作文還是材料作文，教師從寫什么到怎么寫都給學(xué)生作了嚴(yán)格的限定，學(xué)生的作文構(gòu)思、選材、立意常常千篇一律。久而久之，學(xué)生的大腦成了“倉庫”，寫作也變成背誦。在這種狀況下，學(xué)生連真情實感都難以表達，談何創(chuàng)造性思維呢?

(二)崇尚虛構(gòu)，背離寫作的根本宗旨。

我們主張學(xué)生說真話實話，不說假話套話，但一些教師則認(rèn)為:“發(fā)生在高中生周圍的事有意義的不多，讓學(xué)生虛構(gòu)點故事情節(jié)未嘗不可。”其實，作文訓(xùn)練應(yīng)該循序漸進，只有引導(dǎo)學(xué)生寫真實的生活才有助于練好他們的寫作基本功，才能促使他們細(xì)致入微地關(guān)注周圍的人和事，從而在作文時做到心中有數(shù)。再者，作文亦“做人”，如果教師努力培養(yǎng)出的是一批不切實際、慣于胡編亂造的“高材生”，這與寫作乃至我國教育的宗旨便背道而馳。

(三)缺少訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)造性思維培育的氛圍。

在高中語文教學(xué)中不少教師將作文課作為一種“附帶產(chǎn)品”，排在文本課文教學(xué)之后，系統(tǒng)性無法和常規(guī)文本專題相媲美。作文訓(xùn)練僅體現(xiàn)在單元知識的訓(xùn)練中，體現(xiàn)在期中、期末的作文考題中，根本沒有什么作文創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的序列和方法。不少教師還取消了培育創(chuàng)造性思維能力意義上的“練”。這種缺少創(chuàng)新氛圍的作文教學(xué)摧毀了學(xué)生與生俱來的對作文的興趣。

三、高中生作文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)原則

(一)主體性原則。

主體性原則，即以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則，就是要把學(xué)生作為教育主體，尊重并強化他們的主體意識、主體精神。

在作文教學(xué)中要貫徹好主體性原則，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，努力營造民主的教育、教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的自我意識、自我表現(xiàn)欲望、自我表現(xiàn)的過程及其結(jié)果，為他們提供和創(chuàng)造充分表現(xiàn)自我的機會，讓他們按照自己的意愿和判斷行動，從而體驗各種不同的思維方式、思維形態(tài)和行為效果。在測評學(xué)生作文成績時，要把高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程及其中所表現(xiàn)出來的主體精神作為重要尺度。

(二)優(yōu)化個性原則。

所謂“優(yōu)化個性”，就是要完善每一個學(xué)生的個性結(jié)構(gòu)，發(fā)展其個性特長。

在作文教學(xué)中貫徹“優(yōu)化個性的原則”，其內(nèi)涵主要是指:要使學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需要，產(chǎn)生對創(chuàng)造發(fā)明的強烈愿望和動機，有進行創(chuàng)造性作文的濃厚興趣，使之形成自我主體的觀念，正確認(rèn)識自我存在的價值、自我的創(chuàng)造力和自我的責(zé)任，從而成為一個自尊、自愛、自信、自律的自由主體;要優(yōu)化學(xué)生的性格，使之成為一個進取、開拓、勇敢、頑強、堅韌、豁達大度、謙遜合作的人;要針對高中生不同的作文學(xué)習(xí)個性，發(fā)展他們在作文創(chuàng)造方面的潛能和特長。

(三)激活內(nèi)驅(qū)力原則。

內(nèi)驅(qū)力，就是引發(fā)和維持主體從事某項活動的內(nèi)在動力。

貫徹激活內(nèi)驅(qū)力的原則，一要樹立“最近發(fā)展區(qū)”的意識，在作文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的確定上，要注意使它們與高中生現(xiàn)有心理發(fā)展水平保持最佳距離，激發(fā)他們的進取欲、求知欲，調(diào)動他們的全部智能來實現(xiàn)目標(biāo)，完成任務(wù);二要善于運用一切可能的教學(xué)形式、方法和手段，使它們直接作用于學(xué)生的創(chuàng)新抱負(fù)、創(chuàng)新意志，直接作用于他們的創(chuàng)造性思維活動;三要重視反饋學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生以積極評價，在較低起點上通過肯定、鼓勵、表揚等“積極評價”來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

(四)滲透性原則。

滲透性原則就是把創(chuàng)造性思維的教育滲透到語文能力的訓(xùn)練之中。言語能力的靈魂是思維能力。推而言之，言語創(chuàng)造能力的靈魂是創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練只能滲透到創(chuàng)造性地讀、寫、聽、說訓(xùn)練之中。

貫徹滲透性原則的關(guān)鍵是善于挖掘語文材料中所含的有關(guān)創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和其他方面的人文教養(yǎng)的養(yǎng)料，然后尋找契機把這些養(yǎng)料和材料滲透到各種形式的作文教學(xué)活動中去。

(五)增進美感原則。

增進美感原則的基本內(nèi)容就是:遵循美的規(guī)律和法則，采取一切可能的教學(xué)形式、方法、手段，使受教育者在作文活動中盡可能多地獲得美的享受，以實現(xiàn)作文創(chuàng)造性思維培育的目的。

在作文教學(xué)中貫徹增進美感的原則，第一，要富有一種自辟蹊徑、獨樹一幟的創(chuàng)新精神，善于從語文教材中挖掘美的語料，然后本著啟發(fā)原則，點化學(xué)生，使之把這些美的語料還原和活化為一個個具體的美的形象，讓這些形象帶著作者的靈性和偉大人格走進學(xué)生的心靈深處;第二，要精心設(shè)計，使整個教學(xué)過程具有審美的性質(zhì);第三，要追求教學(xué)語言的風(fēng)格化，喚起學(xué)生的美感，熏陶學(xué)生的創(chuàng)造個性;第四，板書設(shè)計要新穎，富于創(chuàng)意，富于美感。

(六)優(yōu)化民主和諧氛圍原則。

教師首先要增強平等和民主意識，發(fā)揚民主作風(fēng)，為學(xué)生提供和創(chuàng)造充分表現(xiàn)的機會。為此，要努力構(gòu)建一個良好的作文學(xué)習(xí)共同體。在這一共同體中，人人才能得到應(yīng)有的尊重和理解。其次要善于根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、活動和反應(yīng)，及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，使學(xué)生在情感融洽的氛圍中，去開展創(chuàng)造性思維活動。最后在確定作文學(xué)習(xí)成績評估標(biāo)準(zhǔn)上要注意多樣化，不搞一刀切，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

高中作文教學(xué)是一項重要而艱巨的任務(wù)，將對學(xué)生的終身發(fā)展起到推動作用，其教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對每一位老師來講確實任重而道遠，但一定得堅持走下去。

參考文獻:

[1]鄭金洲.創(chuàng)造能力培養(yǎng)中的若干問題.教育學(xué)，2000.

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