認知語境與英語聽力理解

摘 要: 認知語境以知識草案和心理圖式為基本單位儲存于大腦，隨時被激活協助話語交際。本文以四級聽力材料為引證，探討認知語境對英語聽力理解的解釋力。

關鍵詞: 認知語境 英語聽力理解 四級聽力材料

1.語境與認知語境

國內外學者(Brown Yule，1983;熊學亮，1999)設專章論述語境的特征、構成因素及其功能。胡壯麟教授(2002)撰文分析了語境研究從一元化語境→語境特征二元化→語境特征三元化→語境研究多元化的發展軌跡并對多元化語境的特征進行了歸納。由于人們的知識結構是對外部世界結構化的結果，因此集體場合及各種經常用到或出現的語言使用特征便在大腦中結構化，原來的具體語境因素，結構化后就成為認知結構單位和關系。此后一提到有關具體場合，便會自然想到這種場合可能使用的語言表達。因此可以說，語境內化后便成為認知語境。熊教授認為，“語境主要指的是認知語境，即語用者系統化了的語用知識，因此在具體場合不明確的情況下，語言使用者可以自覺或不自覺地運用知識進行推導，而種種知識推導所依賴的主要是認知語境”(熊學亮:115—115)。認知語用學認為，認知語境包括語言使用涉及的情景知識、語言上下文知識、背景知識、語篇認知語境及社會團體所共有的集體意識，即社會文化團體“辦事、思維或信仰的方法”。集體意識以“社會表征”的方式，儲存在個人的知識結構里，使個人的言語行為適合社會、文化和政治環境。聽力對學生來說始終是一大難關。為此，我們試圖探討認知語境對聽力語篇的解釋力。

2.認知語境與聽力理解解析

2.1情景知識(具體場合)

情景知識是指現實世界里關系相對固定的許多概念單位和事件單位通過感知進入人的認知結構后，便以知識草案或情景(節)模型等知識結構單位的方式儲存于大腦的認知單位。它們是真實世界的心理對應物，以后只要別人提到某特定概念或事件，與其相關的一系列組構成分便會自動出現在腦海，協助語言交際。

例如:(CET4，2005年1月第3題)

M:If you aren’t doing anything particular，shall we see the new play at the Grand Theater tonight?

W:Sounds great.But I’ve got to go over my notes for tomorrow’s midterm.

Q:What does the woman imply?

A)She has to study for the exam.

B)She is particularly interested in plays.

C)She is eager to watch the new play.

D)She can lend her notes to the man.

若聽者只是聽到了會話雙方所說的話，并不一定能理解女士到底是什么意思，因為在會話中女士為了禮貌沒有直接拒絕，而是采取比較委婉的方法表達自己的意圖。在此，聽者需要填補“去看戲?”和“明天要考試”之間的認知空隙。他會自動激活知識草案層次上的“看戲”和“考試”兩個知識草案?！翱磻颉弊鳛橐粋€知識結構單元，內部包括“去劇院”、“買票”、“入場”、“找座位”、“看戲”、“退場”等子成分;“考試”包括“準備”、“應考”等子成分，因此就形成了“明天要考試”、“今天要準備”的關聯，又由于這些成分和“看戲”草案內容成分的共同特征是“花時間”，因此其含義只能是“不去看戲”。

2.2語言上下文知識(工作記憶)

2.2.1語音知識

影響和制約話語生成和理解的語音知識主要包括重音和語調。人們在說話時可以籍此刻意強調或淡化句中的某些成分，以便更好地表達話語含義，而聽者則可以利用這兩個超音質成分來判斷理解說話者意圖。例如:

M:I heard there are a few seats left for the show tonight.

W:↗Really?I was under the/impression that the tickets were sold out a long time ago.

Q:What do we know from thewoman’s reply?

A)She thought there were no tickets left for the show.

B)She thought the seats were fully occupied.

C)The show was planned a long time ago.

D)The audience were deeply impressed by the show.

在這個會話中“Really”用升調表示驚奇、懷疑，將impression重讀，強調它后面同位語從句的內容，聽者通過升調和重讀可以作出正確的判斷，故選A。(CET4，2002年1月第8題)

2.2.2語法知識

正是因為語言語境的存在，語法形式的意義才得以表現和固定，在此僅以指稱為例加以說明。Halliday和Hasan(1976)認為指稱對象在語篇內成為內向參照。內向參照包括反向參照和正向參照。反向參照是代詞替代前面提到過的某一事物或某一內容;正向參照是代詞替代后面出現的某一內容。例如:

Around the year 1000 A.D.，some people from northwest India began to travel westwards....①they did not settle down again，but spent their lives moving from one place to another，their later generations are called the Romany people，or Gypsises....Gypsies have their own language，Romany.②They like music and dancing，and they often work in fairs and traveling shows...(2001年1月Passage 2)

在上下文中要知道人稱代替①they指稱對象需要參照下文“the Romany people，or Gypsises”，這屬于正向參照;要知道②They指稱對象則需要參照上文Gypsies，這屬于反向參照。正是有了這些語法手段，語篇準確、完整的意義才得以表達。

2.3語篇認知語境

根據Richards(1985)，不同文章之所以不同，是因為它們的主題、命題和其它信息的連接形式各不相同，構成了文章不同的“結構圖式”，即“底層結構”。聽力材料的體裁主要有敘事文、說明文和議論文。作者在敘述、說明和論證事物時需要遵循相應的“底層結構”，即認知圖式，而聽者則需借此幫助理解語篇。我們在此僅以說明文為例。例如:(2006年1月，Passage 1)

(Topic sentence)Reducing the amount of sleep students get at night has a direct impact on their performance at school during the day.(假設/提出問題)According to classroom teachers，elementary and middle school students who stay up late exhibit more learning and attention problems.(實驗例證/分析問題)This has been shown by Brown Medical School and Bradly Hospital research.(介紹研究步驟)In the study，teachers were not told the amount of sleep students received when completing weekly performance reports.(敘述結果)Yet they rated the students who have received eight or less as having the most trouble recalling old material，learning new lessons，and completing high quality work.Teachers also reported that these students had more difficulty paying attention.The experiment is the first to ask teachers to report on the effects of sleep deficiency in children.“Just staying up late can cause increased academic difficulty and attention problems for otherwise healthy while functioning kids”，said G.F.，the study’s lead author.(說明意義)So the results provide professionals and parents with a clear message:When a child is having learning and attention problems，the issue of sleep has to be taken into consideration.“If we don’t ask about sleep and try to improve sleep patterns in kids’ struggling academically，then we aren’t doing our job”，F.said.For parents，he said，the message is simple.(提出解決問題的辦法)Getting kids to bed on time is as important as getting them to school on time.

這是一篇科技語體結構的說明文。作者首先提出觀點，也就是報告的目的:夜間學生睡眠量減少會對他們白天在校表現產生直接影響;然后提出研究假設:根據教師的觀察，晚上熬夜的中小學生在學習、注意力方面存在更多問題;接著通過實驗證實這一假設;最后說明實驗的意義:讓孩子準時上床睡覺和讓孩子準時到校同等重要。本文基本采用了科技論文結構，即報告目的→對研究提出建議→介紹研究步驟→敘述結果→說明意義，也就是“提出問題—分析問題—解決問題”的論述模式。如果聽者熟悉語體特征，便會利用這個篇章結構，首先抓住主題句，在介紹研究步驟部分，聽者可以根據有關心理圖式進行篇章信息處理，通過“自下而上”或“自上而下”的相互參照方式將信息進行組織、選擇和過濾，填補篇章語義空缺，或將信息同化到已有的背景知識(個人的親身體會/經驗，即熬夜后，第二天很可能會出現:打瞌睡、注意力不集中、記憶力減退、理解力減弱、做不出難題等)。同樣聽者也能推出:既然晚上熬夜對白天有影響，那么父母有責任督促孩子早點睡覺。由此可見，語體特點和相關心理圖式能使聽者宏觀把握結構框架，輕松預測篇章發展方向及正確推出可能的結論。

參考文獻:

[1]胡壯麟.語境研究的多元化[J].外語教學與研究，2002，(3):161-166.

[2]熊學亮.認知語用學概論[M].上海:上海外語教育出版社，1999:113-122.