大學英語口語教學探究

摘 要: 近年來，隨著課程改革的深入，教師的教學觀念得到了更新，在外語教學中普遍采用了一些新的旨在培養學生聽說能力的教學法，如視聽法、交際法、直接法、認知教學法等。為此，許多英語教學工作者都對英語教學進行了探索，但是英語口語教學的效果并不盡如人意，學生始終難以突破英語口語這一難關。本文對學生在口語學習過程中存在的問題進行了研究，并提出了一些改進大學英語口語教學的措施。

關鍵詞: 大學英語口語教學 現狀 制約因素 措施

1. 大學英語口語教學現狀

英語被稱為“國際普通話”，是使用最廣泛的語言之一。隨著全球一體化進程的加快，國際間交往日益頻繁，用英語進行交流顯得日益重要。因此，擺在英語教育工作者面前的迫切任務是:培養能用英語進行有效、得體、深入交流的有用人才。然而，由于我國英語教學界長期以來采用的教學法是語法教學法，即只重視語言基礎知識的傳授，而忽視文化背景知識及語用能力的培養，加之，學生受應試教育的影響，對口語表達能力的培養在思想上重視不夠，從而造就了大批聽的一知半解、說時有口難言的學生。近年來，隨著課程改革的深入，特別是素質教育的推廣，教師的教學觀念得到了更新，在英語教學中普遍采用了一些新的旨在培養學生聽說能力的教學法，如視聽法、交際法、直接法、認知教學法等。為此，許多英語教學工作者都對英語教學進行了探索，但是英語口語教學的效果并不盡如人意，體現在具體的教學中，即學生在外語課堂中的沉默。

2.制約學生口語能力提高的因素

英語教學是一個相當復雜的過程，其目的是使學生用流利的英語在自由的氛圍中同他人輕松地進行交流。然而，在日常英語教學中，不難發現學生的英語口語表達能力普遍較低，導致這種結果出現的因素很多，經過調查分析，我發現主要有以下三個。

2.1學習者基礎薄弱

近年來，高校招生規模不斷擴大，對國家的未來發展無疑是有好處的，但由于持續擴招，給高校帶來了教學和管理工作上的困難。多數學生英語基礎薄弱，英語水平參差不齊，加之生活中鮮有機會用到英語溝通，所以很多學生常常感到有話表達不出，在英語課堂上開口的積極性和學習英語的興趣不大。長此以往，學生更加不愿意參與課堂口語教學，而越不開口，就越說不出口，從而形成惡性循環，導致在高校外語課堂上存在一個普遍問題:老師提出問題或話題進行討論，下面一片沉默。

2.2教學方法落后

信息時代已經到來，而國內的英語教學方法仍然陳舊。許多英語教師一直都在沿用傳統的語法講解及翻譯法。這樣的教法偏重語言知識與框架結構的講授，而忽視了學生英語綜合能力的培養。此外，教學環節單一，方法呆板也是一個問題。在課堂上老師和學生缺乏必要的交流和溝通，只是教師的“一言堂”，在這樣的氛圍中，學生的口語表達能力勢必受到很大影響。另外，大班授課仍占主導地位，有些班學生人數達到六七十人，很難做到每個學生都有機會開口交流，從而導致英語教學質量下降。

2.3教育模式束縛

在我國的教育體系中，應試教育一直居統治地位。在這種教育模式下，為了應付升學考試，考什么學生就學什么，而口語不在英語考試的范圍，因而不引起重視。即使是入學的英語等級考試和大學英語四六級考試，也只是注重聽力、閱讀、詞匯、作文、翻譯等方面的能力考查，沒有把口語作為必要的考查指標，從而在無形中把高校的英語教學引入誤區，忽視了口語教學。此外，學校之間的競爭也越來越激烈，使得各個學校都把等級考試的通過率相比較，無人關心學生的口頭表達能力如何。目前，最突出的問題是，學生經過多年的英語學習，掌握了大量詞匯、語法，卻無法在特定的語境下準確、流利地進行一般性的語言交流，“中國式”英語隨處可見，這樣的口語教學根本達不到加強學生英語的綜合運用能力、全面提高學生口語水平的教學目標。

3. 口語教學的改進措施

口語交際所表現的特點與書面語不同，書面語通常出現在復雜正式的句式結構中，而口語則以相對簡單或不完整的句子在交際中發揮作用;在詞匯使用方面，口語偏重簡潔和非正式的詞匯;在表達方面，口語時常表現為非規范語法，非嚴謹的開啟談話的方式，時而也出現語流的停頓和一定的插入非主導思想的語言，當然也會出現語言的重復或者沒經過任何錘煉的語言，也有可能表現為一種隨意性的語言;在信息容量上，口語所傳遞的信息密度明顯少于書面語等特征。以上這些特征常體現在口語交際過程中，因而在口語教學過程中，作為施教者須充分認識到口語的特征，以便在教學過程中開展真實的語境教學。

3.1培養自主學習機制

自20世紀70年代以來，隨著應用語言學研究重點從“怎樣教”到“怎樣學”的轉變，外語學習者的學習過程和個體差異受到了廣泛重視。語言教學也從傳統的教師為中心轉變為學生為中心?！洞髮W英語課程教學要求》指出:“教學模式改革成功的一個重要標志是學生個性化學習方式的形成和學生自主能力的發展。”自主學習這一概念是上世紀60年代人們在對發展終身教育學習技能和發展獨立思考的討論中提出來的。隨后Holec(1981:3)把自主學習首次定義為“管理自己學習的能力”，這成為這個研究領域的開端。Nunan(1997:193)指出:“完全的自主學習是一種理想的而非現實的……自主的程度取決于多種因素，如:他們的個性、他們的目標、機構宗旨和文化環境?！庇纱丝梢?，自主學習并非忽視課堂教學，也不是簡單的學生自習，更不是放任自流。這是一種新型的教與學的學習過程，是學習者為自己的學習負責，即確立學習目標，了解如何有效地利用語言材料，認真安排學習時間和積極發展學習策略。

3.2選用多樣化的教學材料

傳統的英語教學只有一本統一的教科書，教材也是根據傳統的以語法為教學大綱編寫的。隨著外語教學的不斷革新，新的教學法不斷涌現，教材的編寫也呈現出前所未有的繁榮。教材的編寫可分為兩大類:注重結果的教學大綱和注重過程的教學大綱。前者強調學者知識和技能的獲得，教學采用語法分析法和功能意念法;后者強調學習經歷本身，以主題和任務的設計組織教學。為適應個性化的自主學習模式，有效地提高課堂教學，除了使用教科書外，教師和學生還共同選擇適合的材料，教師進行評價、調整和制作補充材料。這些材料包括常用真實語言材料，如:報紙、雜志、廣播電視節日、演說、網上下載資料等。

3.3跨文化知識的補充

語言不是孤立存在的，它與這個民族的文化緊密相連。既然語言是文化的一部分，又是文化的載體，不了解對方的文化便不可能真正具備社交能力。文化與語言的關系在人們的口語交際中表現得十分明顯，因此教師在課題上對學生進行口語練習時，不妨在適當的時候補充一些跨文化的知識，它包括英語國家的文化、風土人情、宗教信仰及不同的社交禮節和思維方式。因此，在訓練學生英語口語的時候，適當地引入西方文化背景非常必要。

4.結語

在全球化的快速發展和社會競爭日趨激烈的形勢下，英語口語水平已經成為衡量人才綜合素質的一個重要指標，這就給大學英語口語教學提出了更高的要求。教師僅掌握口語教學的基本理論是不夠的，重要的是要把新的理念和方法運用到教學中，使課堂教學與自主學習相結合，充分利用現代化網絡技術，讓學生在真實的情景下學習和運用所學的語言，從而達到我們所要的語言生成效果。只要思路明確，方法得當，在教師的正確引導和學生的不懈努力下，大學英語口語教學就一定會不斷進步，學生的英語口語表達能力就一定會逐漸提高，從而促進學生英語綜合能力的加強，以適應不斷發展變化的社會和經濟的需要。

參考文獻:

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press，1981.

[2]教育部高教司.大學英語課程教學要求(試行)[Z].上海外語教育出版社，2004.