高三英語試卷講評五步曲

在高三英語教學工作中，試卷講評是一個極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。高效的試卷講評能真正幫助學生夯實基礎，整合知識，提高能力，培養(yǎng)思維，激勵斗志。我在講評試卷的過程中以新課標的理念為指導，引導、促進學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式自主解決問題，使他們感受到自己是學習的主人，產(chǎn)生一種主動學習的動力。學生參與意識強，課堂活躍，英語成績無疑大大地提高了。下面我將自己的做法與同仁們共享。

一、學生獨立思考

古語曰:“有思則明，明則通，通能應變。”作為教育工作者，我們深深體會到智力的核心是思維。可是，很多學生尤其是學習困難的學生有很強的依賴性，要么人云亦云，照搬他人的答案，要么等著老師講。結(jié)果，好的更好，差的更差，差距越來越大。因此，我每節(jié)試卷講評課都會先給學生留出5分鐘的時間，讓他們獨立思考試卷中多數(shù)學生存在錯誤的題目(根據(jù)答題卡的讀卡分析，選擇錯誤人數(shù)達一半和一半以上的題目)。這樣，有的放矢，“逼”學生主動釋疑，引導他們進行積極的思維活動，形成自己的解題思路，這也使得小組討論交流開展得如火如荼。

二、小組討論交流

以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為基本分組原則(通常2人或4人一組，學生上英語課前都按照要求就座，省去上課時臨時調(diào)動的麻煩)，以試卷中的共性問題為主線，以師生、生生互動為基本動力，以團體成績?yōu)樵u價標準，我組織、指導學生進行討論交流。在自由、輕松、愉悅的討論氛圍中，他們毫無保留地表達自己的見解，虛心聽取同伴的看法。他們或互相提醒，或互相糾錯，或互相肯定，或一起總結(jié)，或求助于老師，他們神采飛揚，情緒高昂，他們嘗到了獨立思考的甜頭，從而有了樂于思考的積極性和動力。

這樣，小組討論一方面有利于小組成員集思廣益、取長補短來解決一些難題，發(fā)展學生交流、表達和思辨的能力，另一方面有利于打破沉悶的課堂，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。

此外，由學生討論探究答案自然得出，所謂真理越辯越明，印象越辯越深，下次碰到同類型的題目，就會被他們輕松擊破。

三、全班共享成果

美國心理學家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的賞識。”教師要將表現(xiàn)的機會給學生，他們才是課堂的主人。教師要充分肯定學生，不斷培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，還能有不斷進取的動力。

我在試卷講評課上鼓勵學生自己站起來講解題目，做小老師。但高中生處于一個敏感的階段，秉著“低調(diào)做人”的原則，生怕別人說他好表現(xiàn)、愛出風頭。因此，需要教師的教學藝術(shù)和極大的耐心才能促使他們自己主動站起來講。一開始，我采用點名的方法，但我有意點在小組討論中我留意到的已將題目弄懂的中等生和后進生，他們回答完后，我向他們投去肯定的目光，并大加贊賞，給予充分的肯定，讓剛才不敢站起來的學生“眼紅”，讓他們的心里有點癢，讓他們感覺到自己也是可以的。采用點名的方法兩三次后，再鼓勵學生自己站起來講，否則，點名次數(shù)多了，學生又會“麻木”了，不屑一顧了。開始，膽大的學生主動站起來講，慢慢過渡到大多數(shù)的學生自愿站起來講。對于那些沒有一點自信的學生，我課后與他交流，鼓勵他們、肯定他們，表達老師對他的期待。就這樣，學生們都動起來了，他們會主動地講解老師布置的討論題目，教學進度快了，上課大家都樂了。如果他們講對了，我一定表揚。如果講錯了，務必淡化他的錯誤，鼓勵其他學生更正、補充。在沒有負擔的環(huán)境下，有誰不愿意成為同學心中的偶像，有誰不愿意成為老師的寵兒?

四、老師點撥拓展

亞里士多德曾指出，一種經(jīng)驗的發(fā)生必伴以與它一道出現(xiàn)的經(jīng)驗，或與它相似的或與它相反的經(jīng)驗而發(fā)生。在學生講解完每道題后，教師應充當導演，充當教練，用精練的語言給學生指點迷津。教師應注重“授人以漁”，對試題題型、知識點分布、解題思路和技巧進行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。同時，透過具體問題拓展外延把考點變化、擴展、深化、增加難度，引導發(fā)散思維，提高學生的應變能力，使學生的知識融會貫通。

例如，碰到下面這道題目:

It was not until the entrance exams were in sight that ?搖?搖?搖 that I had so many books to cover and so many exercises to finish.

A.I realized?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖B.did I realize

C.had I realized?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖D.I had realized

教師就應該重組出這樣的題目，幫助學生真正弄清not until的強調(diào)句型和not until倒裝句型，培養(yǎng)學生審題和應變的能力。

Not until the entrance exams were in sight ?搖?搖?搖 I had so many books to cover and so many exercises to finish.

題目是死的，又是可變的，教師講評時若能適當?shù)貙υ}進行加一點、減一點或換一點的處理，將能收到意想不到的效果。

又如，在講解完形填空和閱讀理解時，教師要指導學生從語篇的角度去理解文章。在做完形填空時，應指導學生首先要抓住首句，通讀全文，把握作者的寫作思路。作選擇時要有從上下文尋找線索的意識，同時要兼顧語義、語法。

五、師生共同反思

最后，教師應引導學生反思這份試卷中錯誤的原因，是知識漏洞還是解題方法不當，是審題不當，還是答題粗心，還是因緊張導致臨場發(fā)揮失誤。有區(qū)別地加以指導，引導學生反思、調(diào)整、內(nèi)化自己的學習策略，在理解的基礎上科學地記憶知識點，培養(yǎng)學生仔細審題、細心答題的好習慣，以及良好的應試心理。教師切不可因答卷中的失誤而埋怨、指責、諷刺、挖苦或嘲笑學生，挫傷學生的積極性和自尊心。

一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出教師教學的得失。教師應及時反思自己在教學上的閃光點和不足，及時調(diào)整自己的教學策略與教學方法，提高課堂教學藝術(shù)與教學效率，形成自己的教學風格。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。試卷講評課的課堂要活起來，源頭要有活水，學生新鮮的思維就是那活躍課堂的關(guān)鍵。學生不是被動接受的“容器”，教師要放手讓學生獨立思考，學會自己解決問題，讓學生討論交流，活躍自己的思維，讓他們先講題，真正當課堂的主人，讓他們在老師的指導下，在自己的反思中，學勁十足，不斷提高。

參考文獻:

[1]高效課堂:模式與案例.南京大學出版社.

[2]給英語教師的101條建議.南京師范大學出版社.

[3]英語教學研究與案例.高等教育出版社.