基于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

摘 要: 近年來返回學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成人數(shù)量越來越多。在成人教育蓬勃興起之時(shí)，教學(xué)效果卻并不盡如人意。本文通過對(duì)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查分析，旨在了解成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為教育教學(xué)提供參考，更好地幫助成人學(xué)習(xí)。本文對(duì)金華電大在讀學(xué)員中的204人進(jìn)行了問卷調(diào)查，從社交接觸、社會(huì)刺激、職業(yè)進(jìn)展、外界期望、認(rèn)知興趣、個(gè)人發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)、表現(xiàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面調(diào)查了成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型，發(fā)現(xiàn):成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中以競(jìng)爭(zhēng)取向最為強(qiáng)烈，然后是個(gè)人發(fā)展和表現(xiàn)取向等，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題對(duì)教學(xué)提出了一些建議，如課程改革應(yīng)適應(yīng)成人的需求，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程個(gè)性化等。

關(guān)鍵詞: 成人學(xué)員 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 類型

1.背景及意義

在我國(guó)快速發(fā)展的高等教育類型中，成人高等教育已占有一席之地并同普通高等教育一道擔(dān)負(fù)起了構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和貫徹終身教育理念的任務(wù)，也為實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略作出了重大貢獻(xiàn)。近年來返回學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成人數(shù)量越來越多。在成人教育蓬勃興起之時(shí)，教學(xué)效果卻并不盡如人意。英語(yǔ)是成人學(xué)員遇到障礙較多的課程之一。因此，我們需要了解的是成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后才能提出相應(yīng)的對(duì)策。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義與分類

一般認(rèn)為動(dòng)機(jī)是指引起個(gè)體活動(dòng)，維持已引起的活動(dòng)，并只因該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要因素。動(dòng)機(jī)在人的行為活動(dòng)中有三大功能:第一，具有引起學(xué)習(xí)行為的激話功能，即喚醒或增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為，維持學(xué)習(xí)者的興趣和覺醒狀態(tài)，為集中有意識(shí)地學(xué)習(xí)活動(dòng)提高能量;第二，具有將學(xué)習(xí)者的行為引向某一特定目標(biāo)的指向功能，即選擇學(xué)習(xí)行為的方向;第三，具有提高學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)化功能。

3.國(guó)外關(guān)于成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

成人學(xué)員的學(xué)習(xí)需要和他們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展中所處的地位、角色是分不開的。在成人學(xué)校里，他們是學(xué)員;在工作單位里，他們是工作人員;在家庭中，他們是父母、子女、丈夫或妻子;在社會(huì)組織中，他們是社會(huì)活動(dòng)的參與者、組織者。由于成人學(xué)員多樣化的社會(huì)角色，在社會(huì)發(fā)展中起著多功能的社會(huì)作用，因此，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就多樣化。對(duì)此，各國(guó)的研究者都提出了各自的理論。

其中博希爾根據(jù)美國(guó)學(xué)者霍爾和謝菲爾德的觀點(diǎn)，于1971年制定了“教育參與量表”。依據(jù)該表調(diào)查表明:成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指向有五種，分別是:①逃避現(xiàn)實(shí)或追求刺激的動(dòng)機(jī)指向(占17.6%);②職業(yè)進(jìn)展(占11.6%);③社交興趣(占4.8%);④外界期望(占4.1%);⑤求知興趣(占4.0%)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指向理論重視對(duì)成人學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)研究，是當(dāng)代研究成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貢獻(xiàn)較大的理論，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

4.成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的總體情況

本次研究在參閱了博希爾的《教育參與量表》，周玲的《成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究》之后，并參考訪談內(nèi)容編制了問卷。本次問卷發(fā)放的對(duì)象是2008年金華廣播電視大學(xué)在校的開放教育專科學(xué)員，在英語(yǔ)課堂上發(fā)放，20分鐘后當(dāng)堂收回，并要求學(xué)員獨(dú)立完成。共發(fā)放249份，收回231份，回收率達(dá)92.8%，去除無效問卷28份，得到有效問卷204份，有效率達(dá)82.3%。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，在成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的九個(gè)維度中，競(jìng)爭(zhēng)平均分最高(3.55)，個(gè)人發(fā)展其次(3.44)，表現(xiàn)再次(3.41)，其余依次是社交接觸(3.40)、職業(yè)進(jìn)展(3.39)、認(rèn)知興趣(3.28)、社會(huì)刺激(3.04)、學(xué)習(xí)環(huán)境(3.02)和外界期望(2.98)。排名第一的競(jìng)爭(zhēng)取向包括“保持或提高自己的社會(huì)地位”、“獲得與保持競(jìng)爭(zhēng)能力”和“因?yàn)槠扔诃h(huán)境壓力，不愿落后于他人”三個(gè)項(xiàng)目。由此可見，社會(huì)的劇烈變化加強(qiáng)了人們的竟?fàn)幰庾R(shí)，而學(xué)習(xí)成了他們獲得資本的一個(gè)主要方法，成人學(xué)員更傾向于因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)的壓力才來參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次是個(gè)人發(fā)展取向，包括“為了彌補(bǔ)過去教育的不足”、“為了獲得學(xué)位、文憑或證書”及“為了拓展自己的知識(shí)”等九個(gè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目體現(xiàn)了隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了越來越高的要求，成人學(xué)員希望通過學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，同時(shí)我們也可以理解為是為了未來有可能出現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)而提早充實(shí)自己。發(fā)展動(dòng)機(jī)是一種高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是學(xué)習(xí)的最終目的之一，這種動(dòng)機(jī)反映了成人的一種自我要求，在這種動(dòng)機(jī)的支配下學(xué)習(xí)必定是積極的、主動(dòng)的、有效的。第三位的是表現(xiàn)取向，包括“不想讓自己失敗”，“為了證明自己不比別人差”等四個(gè)項(xiàng)目。這說明成人學(xué)員有一定的實(shí)現(xiàn)自我的需求，與馬斯洛的理論相一致。馬斯洛認(rèn)為成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是自我實(shí)現(xiàn)需要的具體體現(xiàn)。值得注意的是，學(xué)習(xí)環(huán)境的得分較低，只有3.02，說明現(xiàn)在的成人教學(xué)環(huán)境并不是非常適合成人學(xué)員學(xué)習(xí)的要求，有很多值得改進(jìn)的地方，例如調(diào)整課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法等。

5.結(jié)論與建議

5.1結(jié)論:動(dòng)機(jī)類型多樣化，競(jìng)爭(zhēng)是首要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在訪談過程中，我們了解到成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很多，如個(gè)人發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力、社交需要等，并且呈現(xiàn)相互交叉的現(xiàn)象。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型多樣，有競(jìng)爭(zhēng)取向、職業(yè)進(jìn)展取向和個(gè)人發(fā)展取向等。以性別、職業(yè)和年齡作為變量進(jìn)行分組比較發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的組群都將競(jìng)爭(zhēng)取向排在第一，這說明成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有可能是這一型的。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力已經(jīng)滲透到各個(gè)年齡階段、各個(gè)職業(yè)當(dāng)中，而且已經(jīng)非常明確地轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5.2建議。

5.2.1采用彈性學(xué)習(xí)制

成人學(xué)員不同于普通的在校生，他們參加學(xué)習(xí)的目的也和全日制學(xué)生有所不同。從前面的數(shù)據(jù)我們可以了解到，成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型多樣，有的是為了提高個(gè)人的素質(zhì)，有的是為了職業(yè)的需要，有的是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的愛好，有的是為了人際交往的需要，因此我們不能簡(jiǎn)單地搬用全日制學(xué)生的課程設(shè)置。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)迅猛發(fā)展、知識(shí)更新空前加快和培養(yǎng)適應(yīng)性較強(qiáng)的創(chuàng)造型人才的需要，應(yīng)該增強(qiáng)課程中的職業(yè)性、應(yīng)用性。同時(shí)在課程建設(shè)的指導(dǎo)思想上，應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一。總而言之，在課程結(jié)構(gòu)方面應(yīng)體現(xiàn)多樣化，以滿足成人學(xué)員的選擇性和自主性。

5.2.2學(xué)習(xí)過程個(gè)性化

從上面的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多種多樣，并不只有單純一個(gè)動(dòng)機(jī)。由于成人動(dòng)機(jī)類型的多樣化，原有基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)已無法滿足不同學(xué)員的要求，而且成人學(xué)員社會(huì)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)時(shí)間無法固定。針對(duì)以上特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該倡導(dǎo)將現(xiàn)代技術(shù)、課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，滿足不同層次的需求，也方便成人學(xué)員自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

參考文獻(xiàn):

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