基于成人英語學習動機的研究

摘 要: 近年來返回學校學習英語的成人數量越來越多。在成人教育蓬勃興起之時，教學效果卻并不盡如人意。本文通過對成人英語學習動機的調查分析，旨在了解成人的學習動機，為教育教學提供參考，更好地幫助成人學習。本文對金華電大在讀學員中的204人進行了問卷調查，從社交接觸、社會刺激、職業進展、外界期望、認知興趣、個人發展、競爭、表現、學習環境等方面調查了成人英語學習動機的類型，發現:成人的學習動機中以競爭取向最為強烈，然后是個人發展和表現取向等，并根據發現的問題對教學提出了一些建議，如課程改革應適應成人的需求，倡導學習過程個性化等。

關鍵詞: 成人學員 英語學習動機 類型

1.背景及意義

在我國快速發展的高等教育類型中，成人高等教育已占有一席之地并同普通高等教育一道擔負起了構建學習型社會和貫徹終身教育理念的任務，也為實現“科教興國”戰略作出了重大貢獻。近年來返回學校學習英語的成人數量越來越多。在成人教育蓬勃興起之時，教學效果卻并不盡如人意。英語是成人學員遇到障礙較多的課程之一。因此，我們需要了解的是成人學員的學習動機，然后才能提出相應的對策。

2.學習動機定義與分類

一般認為動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，并只因該活動朝向某一目標的心理傾向。學習動機是有效地進行學習的必要因素。動機在人的行為活動中有三大功能:第一，具有引起學習行為的激話功能，即喚醒或增強學習行為，維持學習者的興趣和覺醒狀態，為集中有意識地學習活動提高能量;第二，具有將學習者的行為引向某一特定目標的指向功能，即選擇學習行為的方向;第三，具有提高學習效率的強化功能。

3.國外關于成人學習動機的研究

成人學員的學習需要和他們在社會發展中所處的地位、角色是分不開的。在成人學校里，他們是學員;在工作單位里，他們是工作人員;在家庭中，他們是父母、子女、丈夫或妻子;在社會組織中，他們是社會活動的參與者、組織者。由于成人學員多樣化的社會角色，在社會發展中起著多功能的社會作用，因此，他們的學習動機也就多樣化。對此，各國的研究者都提出了各自的理論。

其中博希爾根據美國學者霍爾和謝菲爾德的觀點，于1971年制定了“教育參與量表”。依據該表調查表明:成人學習動機指向有五種，分別是:①逃避現實或追求刺激的動機指向(占17.6%);②職業進展(占11.6%);③社交興趣(占4.8%);④外界期望(占4.1%);⑤求知興趣(占4.0%)。學習動機指向理論重視對成人學習現場研究，是當代研究成人學習動機貢獻較大的理論，具有很強的實踐意義。

4.成人英語學習動機類型的總體情況

本次研究在參閱了博希爾的《教育參與量表》，周玲的《成人學習動機的調查研究》之后，并參考訪談內容編制了問卷。本次問卷發放的對象是2008年金華廣播電視大學在校的開放教育專科學員，在英語課堂上發放，20分鐘后當堂收回，并要求學員獨立完成。共發放249份，收回231份，回收率達92.8%，去除無效問卷28份，得到有效問卷204份，有效率達82.3%。

從調查結果可以看出，在成人英語學習動機類型的九個維度中，競爭平均分最高(3.55)，個人發展其次(3.44)，表現再次(3.41)，其余依次是社交接觸(3.40)、職業進展(3.39)、認知興趣(3.28)、社會刺激(3.04)、學習環境(3.02)和外界期望(2.98)。排名第一的競爭取向包括“保持或提高自己的社會地位”、“獲得與保持競爭能力”和“因為迫于環境壓力，不愿落后于他人”三個項目。由此可見，社會的劇烈變化加強了人們的竟爭意識，而學習成了他們獲得資本的一個主要方法，成人學員更傾向于因為競爭的壓力才來參與英語學習。其次是個人發展取向，包括“為了彌補過去教育的不足”、“為了獲得學位、文憑或證書”及“為了拓展自己的知識”等九個項目。這些項目體現了隨著社會的發展，對人的素質提出了越來越高的要求，成人學員希望通過學習提高自身素質，同時我們也可以理解為是為了未來有可能出現的競爭而提早充實自己。發展動機是一種高層次的學習動機，也是學習的最終目的之一，這種動機反映了成人的一種自我要求，在這種動機的支配下學習必定是積極的、主動的、有效的。第三位的是表現取向，包括“不想讓自己失敗”，“為了證明自己不比別人差”等四個項目。這說明成人學員有一定的實現自我的需求，與馬斯洛的理論相一致。馬斯洛認為成人學習者的學習動機就是自我實現需要的具體體現。值得注意的是，學習環境的得分較低，只有3.02，說明現在的成人教學環境并不是非常適合成人學員學習的要求，有很多值得改進的地方，例如調整課程設置，改進教學方法等。

5.結論與建議

5.1結論:動機類型多樣化，競爭是首要的學習動機。

在訪談過程中，我們了解到成人學習動機有很多，如個人發展、競爭壓力、社交需要等，并且呈現相互交叉的現象。從調查數據可以看出，成人英語學習動機類型多樣，有競爭取向、職業進展取向和個人發展取向等。以性別、職業和年齡作為變量進行分組比較發現，幾乎所有的組群都將競爭取向排在第一，這說明成人英語學習動機最有可能是這一型的。社會競爭的壓力已經滲透到各個年齡階段、各個職業當中，而且已經非常明確地轉化成學習的動力。

5.2建議。

5.2.1采用彈性學習制

成人學員不同于普通的在校生，他們參加學習的目的也和全日制學生有所不同。從前面的數據我們可以了解到，成人的學習動機類型多樣，有的是為了提高個人的素質，有的是為了職業的需要，有的是對英語語言的愛好，有的是為了人際交往的需要，因此我們不能簡單地搬用全日制學生的課程設置。為適應現代社會迅猛發展、知識更新空前加快和培養適應性較強的創造型人才的需要，應該增強課程中的職業性、應用性。同時在課程建設的指導思想上，應體現社會需要和個人發展的統一。總而言之，在課程結構方面應體現多樣化，以滿足成人學員的選擇性和自主性。

5.2.2學習過程個性化

從上面的數據我們可以發現，成人英語學習動機多種多樣，并不只有單純一個動機。由于成人動機類型的多樣化，原有基礎參差不齊，傳統單一的課堂教學已無法滿足不同學員的要求，而且成人學員社會負擔重，學習時間無法固定。針對以上特點，我們在教學過程中應該倡導將現代技術、課堂教學與遠程教學、網絡教學相結合，滿足不同層次的需求，也方便成人學員自由安排學習時間。

參考文獻:

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