高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何落實(shí)三維課程目標(biāo)

高中化學(xué)新課程的顯著變化就是在教育目標(biāo)的定位上，強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，態(tài)度情感與價(jià)值觀”三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生，這充分體現(xiàn)了教育的本質(zhì)——“以人為本”。然而，在實(shí)施新課改的教學(xué)實(shí)踐中，我們普遍感到知識(shí)目標(biāo)較容易操作和評(píng)價(jià)，而其他目標(biāo)華而不實(shí)。因此，在實(shí)施新課改中，對(duì)三維目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足或認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)，已經(jīng)成為實(shí)施新課程三維目標(biāo)的瓶頸和障礙。

1.正確理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵，并認(rèn)清三維目標(biāo)之間的關(guān)系。

學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)積累的過(guò)程，而是能力發(fā)展和生命體驗(yàn)的過(guò)程，這種有生命體驗(yàn)的學(xué)習(xí)不僅包括認(rèn)知活動(dòng)，而且包括能力發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。三者都是意義建構(gòu)的過(guò)程，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要注意整合。

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，由于強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成率，知識(shí)被放置于至高無(wú)上的地位，當(dāng)前高中教育的最終評(píng)價(jià)方式高考也主要是通過(guò)知識(shí)層面來(lái)考查的，因此，知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成對(duì)高中教育來(lái)說(shuō)是最重要的。新課改關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不再把學(xué)科的完整性、嚴(yán)密性作為第一標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科中與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，保留與近代化學(xué)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容。

當(dāng)然，我們也不能走向另一個(gè)極端。新課程理念的教學(xué)不應(yīng)該是高度關(guān)注過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀，而刻意回避知識(shí)與技能的教學(xué)。過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀不是游離于知識(shí)目標(biāo)之外的，“知識(shí)與技能”是實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的基礎(chǔ)和載體，沒(méi)有一定的“知識(shí)與技能”，“過(guò)程與方法”就沒(méi)有著力點(diǎn)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”就變成了空洞的說(shuō)教，失去了意義建構(gòu)的依據(jù)。

因此，化學(xué)學(xué)科的教育應(yīng)該從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”方面綜合考慮，我們不能也不應(yīng)該用知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀的要求來(lái)衡量每一節(jié)課。在教學(xué)中，教師既要有三維目標(biāo)意識(shí)，又要深刻把握每節(jié)課的特點(diǎn)，充分利用各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法與科學(xué)態(tài)度教育，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，實(shí)施化學(xué)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，并潛移默化地形成科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)科學(xué)精神。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

和其他學(xué)科一樣，化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。新課程三維目標(biāo)不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)，而且關(guān)注學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。只有學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，具備自覺(jué)獲取知識(shí)、更新知識(shí)的能力，也才能更好地選擇環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)，創(chuàng)造生活。因此，在化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律新授課中，老師不要輕易地將結(jié)論拋給學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生的科學(xué)前概念出發(fā)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織問(wèn)題教學(xué)，使學(xué)生從紛繁復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象中去偽存真、去粗存精，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、演繹，概括出化學(xué)概念和規(guī)律形成的本質(zhì)。

凸顯過(guò)程與方法并不是脫離知識(shí)抽象地講方法，而是在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)多讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)，讓知識(shí)成為能力的載體，擴(kuò)大知識(shí)的再生能力。同時(shí)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中形成學(xué)法，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

3.充分挖掘化學(xué)史，理解化學(xué)與現(xiàn)代科技相聯(lián)系的閱讀素材的內(nèi)涵。

化學(xué)史既是一種知識(shí)，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的精神食糧。化學(xué)史上化學(xué)家的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和構(gòu)建的健康高尚人格有著其他學(xué)科的知識(shí)所不可替代的作用。受應(yīng)試教育的影響，老師們?cè)谥v到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的化學(xué)史時(shí)往往一帶而過(guò)，即使是書(shū)中已附有的，也只是稍有提及，而是把注意力放在知識(shí)教學(xué)上，認(rèn)為那才是“正事”，忽略了化學(xué)發(fā)展歷史的字里行間中所蘊(yùn)涵的深邃的東西。實(shí)踐證明，以講故事的形式向?qū)W生講化學(xué)史，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好的方式。化學(xué)史本身有著豐富的內(nèi)涵:科學(xué)方法，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。這種科學(xué)方法超越于一般的化學(xué)習(xí)題的解題方法，這種科學(xué)精神實(shí)際上也就體現(xiàn)著一種價(jià)值取向，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和構(gòu)建的健康高尚人格有著其他學(xué)科的知識(shí)所不可替代的作用。在介紹化學(xué)史時(shí)教師可以將課本中的化學(xué)史的零星內(nèi)容的作一些系統(tǒng)化，展示科學(xué)探索、發(fā)展的軌跡，給學(xué)生以原始而又清晰的認(rèn)識(shí)，獲得情感上的體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要充分挖掘科學(xué)史話(huà)中的人文價(jià)值，將化學(xué)教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生與科學(xué)家之間的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生受到熏陶和漸染，培養(yǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技與現(xiàn)代生活的關(guān)系，讓學(xué)生充分感受STS(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì))意識(shí)，體現(xiàn)科學(xué)以人為本的人文情懷，縮短化學(xué)與學(xué)生生活的距離。

4.以學(xué)生為中心，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

事實(shí)上，學(xué)生所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力是巨大的、無(wú)窮的，關(guān)鍵在于老師們是否有這種意識(shí)，是否具有對(duì)學(xué)生的愛(ài)心。以學(xué)生為主體就是要確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位，把以學(xué)為中心、以學(xué)生為中心的研究貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。在高中化學(xué)課中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)分析、解決化學(xué)問(wèn)題的思路。教師不要代替學(xué)生去思考，剝奪學(xué)生獨(dú)立思考和展示自我的機(jī)會(huì)，努力創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。在新課教學(xué)中，教師要注重學(xué)生科學(xué)方法的培養(yǎng)。與化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律這類(lèi)陳述性知識(shí)相比，方法和思路常常稱(chēng)為程序性知識(shí)，它的特點(diǎn)是具有較高的概括性和廣泛的適應(yīng)性。科學(xué)方法和正確思路的建立，要經(jīng)歷一定的過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)，所以教學(xué)并不是把所教的內(nèi)容簡(jiǎn)單地輸送或移植給學(xué)生，而必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在習(xí)題教學(xué)上，教師既要注意解題策略的教學(xué)，又要注意解題教學(xué)策略的研究，克服將化學(xué)學(xué)科教學(xué)變成習(xí)題教學(xué)的傾向，多讓學(xué)生交流，討論碰撞，發(fā)表意見(jiàn)，充分暴露他們的思想和思維軌跡，歸納解題方法，提煉解體的策略，優(yōu)化解題過(guò)程，把培養(yǎng)遷移能力作為宗旨，而不是機(jī)械地、條件反射式地講題、做題。要多讓學(xué)生體驗(yàn)感悟，不要生硬地教給學(xué)生所謂的解題“寶典”，干癟地教給學(xué)生所謂的解題“秘籍”。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

考試是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)反饋的重要手段。考試要以考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力為主，及時(shí)給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。因此，教師要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的考核與評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自我評(píng)估，學(xué)生之間相互的評(píng)估，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程性和發(fā)展性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

總之，在化學(xué)教育中，教師要樹(shù)立三維目標(biāo)意識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活地確定課堂教學(xué)三維課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體性發(fā)展。