角色互換,給老師上堂課

摘 要: 傳統的教學方法是“教師教，學生學”，這樣的教學方式由于學生沒有肩負壓力而效率不高;如果能讓學生以老師的身份參與教學，讓學生擔負起傳授知識的重任，則可以很好地激發學生的責任感和學習的主動性。本文從轉化角色的視角，闡述了讓學生充當一次老師，從而自主學習的好處及需要注意的問題。

關鍵詞: 教師 學生 自主學習 檢驗

教師教，學生學，教師通過提問、測驗等手段檢測學生對知識的理解情況，再有針對性地對學生的薄弱環節進行知識的補缺，這是教學過程千古不變的定律。然而，作為教師，我們往往會發現，補缺并不是一件簡單的事。很多時候，一個很簡單的知識點，我們在苦口婆心地從頭到尾細心講解數遍后，學生仍然不能掌握。為什么呢?是學生笨嗎?當然不可能!一個答不出細胞分裂有幾個時期的學生，他的智商可能有120。那么是教師準備不充分嗎?也不是。他可能為了這節課準備了數天，試講了好幾遍。問題的癥結在于，教師不斷灌輸的這些知識并沒有真正進入學生心底。

那么我們如何能讓學生在心底里牢記這些知識點呢?正如上面所說，一遍接一遍地講并不一定能起到效果。而測驗則是我們慣用的辦法，“吃一塹，長一智”，在測驗丟分的地方，學生才會牢記它，然而這種做法就像是亡羊補牢，我們要不斷地填補缺口。如果補得好，在高考來臨之前，我們還能拴住一些“羊”;如果補得不好，將失去所有的“羊”。與其這樣修修補補，為什么不想辦法在開始就筑起一道堅固的“牢”呢?就算還有缺口，在這道“牢”的基礎上修補起來也要容易得多。而讓學生主動地學習也許是筑起這道“牢”最有效的方法。

一

在這里我就要提一個問題:什么人學得最牢，為什么?答案當然是老師學得最牢，因為老師是有目的地在學，老師肩負著對數十個乃至上百個學生講授這些知識的重任。如果老師不先學好這些知識，就更不可能指望學生能很好地掌握了。所以，我們為什么不能也讓學生來當一回老師呢?安排好時間、內容，讓學生去主動地備一堂課，講一堂課，也許能收到奇效。有些老師肯定會說，這樣的方法行不通，學生沒有經驗，讓學生去講，這堂課很可能無法進行下去。讓學生去講，當然我們不能指望一次就博得滿堂彩，我們在乎的是學生能體會這樣一個主動學習的過程;只要我們事先做好一定的安排，這就是一種十分值得嘗試的手段。我認為這種做法有很多好處。

(一)可以檢驗學生對知識的理解程度。

通過學生講述，老師傾聽，我們可以檢驗學生對知識的理解和把握程度。哪些知識學生掌握了，哪些還沒掌握;哪些是應該重點掌握的學生卻只是一筆帶過，哪些只應該簡單了解學生卻長篇贅敘。我們都能很清楚地了解，而這樣的了解比我們通過提問和測驗所了解的信息要準確得多，畢竟我們所提的問題和所出的試題都有一定的局限性，從學生嘴里講出來的內容則是他們掌握知識情況的真實反映。

(二)培養自主學習意識，提高學生的自主學習能力。

給學生布置講課的任務，讓學生以教師的身份講授這節課，學生能感受到幾十個同學的期待，帶著這種良性的壓力，主動弄清楚這些知識點，不懂的地方則會主動查閱資料和向他人討教。通過這樣的角色轉換，學生能以教師的心態主動地學習知識，而這種自主的學習意識和學習能力正是學生最需要的。

(三)讓學生體會教學過程，懂得珍惜他人勞動。

某一個知識點，之所以教師教授好幾遍學生都無法掌握，很大一部分原因是學生不能體會教師備一節課的辛苦，沒有用心聆聽。去當一回老師，去體會一下教學過程的辛苦，學生才能了解教師的不易，才能體會知識得來的不易，學會去珍惜他人的勞動成果。這對學生學習態度的培養、人格的培養都是十分有利的。

(四)增強師生間的溝通和思考。

作為教師，我們都知道，一節課講完之后學生肯定會有很多的疑問，但并不是所有的學生都敢于去問問題。主要是出于兩個顧慮:一是怕，怕問出來老師會說自己沒認真聽(當然這種顧慮并不應該有，因為沒有老師會去責怪勇于問問題的學生的);二是觀望，認為自己想要了解的問題總會有其他的同學替自己去問的。如果讓學生以老師的身份來講這節課，那其他的學生就不會再有太多的顧慮，因為學生之間彼此是很熟悉的，有什么話也敢說。這樣做既刺激了學生提出疑問的熱情，又促使了講課的同學努力去思考解答問題，從而活躍了課堂氣氛，促進了師生交流。當然，教師在學生回答不出問題的時候要及時幫助解答，也可以自己提出一些很重要又不至于難倒學生的問題，以鼓勵學生，提高情緒。

(五)鍛煉演講能力，增強學生心理素質。

高考既是對一個學生知識水平的檢驗，又是對學生心理承受能力的檢驗。許多成績優秀的同學，往往會由于考試時的過度緊張而栽在高考上。這主要是因為學生平時太過于自我封閉，讀死書，心理承受能力不強。如果我們平時能注意加強學生心理承受力的訓練，也許就不會出現這樣的狀況。因此讓學生走上講臺，就不失為一個很好的鍛煉學生心理承受能力的機會，也是一個很好的鍛煉學生演講能力和語言、思想組織能力的機會。只要有過這樣的經歷，學生就會明白，其實在眾人面前表達自己的思想并不是一件難事，不過如此而已。那么在面對高考試卷和考官的時候也一樣不會緊張，更能發揮出自己的真實水平。

(六)教師的自我檢驗。

能否讓學生上好這節課，既是對學生知識水平的一次檢驗，又是對教師自身水平的一次檢驗。教師的教學組織能力、課堂上的協調能力都能體現出來，這對我們找出自身教學的不足同樣是十分有利的。

二

當然了，這樣一堂課益處很多，但充足的準備卻是必不可少的。

(一)課前的準備。

由于學生沒有接受過教育方法和教學過程的訓練，貿然地讓學生來講一堂課，一是學生很難接受，二是很可能弄砸。所以在上這樣一堂課之前，教師要和學生一起做好充分的課前準備工作。

1.對象的確定:首次嘗試一定要慎重選擇對象，否則第一次不成功，以后就很難再執行。在選擇授課學生時，我們要把握兩個原則:一是要比較活躍，敢于上講臺;二是要有一定的基礎，對知識的理解有一定的把握能力。教師還要事先與學生進行溝通，鼓勵學生不要害怕，努力作出嘗試。

2.內容的選擇:讓學生講課，不可選擇過于難的知識點，比如減數分裂、水鹽平衡。這樣的內容教師在初次接觸時要花一些時間來熟悉，讓學生講就更不可能。我們應該選擇一些相對容易的知識點，不必要求學生拓展開來，甚至可以是已經講過的內容，比如細胞呼吸。

3.時間的安排:授課內容不可過多，要留出充足的時間供學生發揮。另外，學生講完之后的討論與總結也要有充足的時間。所以學生的授課內容應安排在教師20—25分鐘能授完的這一范圍內。還要給學生以充足的時間去準備這一節課，可以提前兩到三周就讓學生去準備，并隨時與學生溝通，最好是教師能先聽學生講一兩遍，提出一些改進意見。

4.教學用具的準備:學生能參考的內容是有限的，教師應先給學生提供必要的教參和其他教學用具，方便學生備好這節課。

(二)課堂上的組織。

學生不像老師那么有威信，如果課堂上出現紀律問題，教師不協助維持的話，這節課也無法進行下去。而作為學生來講，上這一堂課也不是很有把握的，甚至是有些心虛，因此如果課堂上有竊語有偷笑，那么這個學生也不可能上好這節課。所以教師要在教學進行中做好組織工作。

1.維持課堂安靜，學生講課過程中不要提問，也不要讓其他學生提問;記下有疑問的地方，待學生講完之后再進行提問和討論。

2.授課過程中，要注意不斷與講課學生進行眼神的交流，鼓勵學生繼續下去，用眼神、表情告訴他，他講得很好。有了老師的鼓勵，學生才有繼續下去的勇氣和動力。

3.學生授完課的討論，要調動起班級討論的情緒，拋磚引玉式地提出幾個簡單、學生容易解答的問題，同時還要及時幫助學生解答疑難問題。

(三)課后的總結與改進。

上完一節課后，要及時總結課堂中存在的問題，找出學生知識的不足與遺漏之處，在以后的教學中加以補充完善。同時我們也要找出這堂課中反映出來的自己平時授課中的不足，加以改進;并對學生課堂教學效果進行評價，讓我們的教學工作做得更好。

最后，雖然組織和進行這樣一堂課要花費不少的精力，也會耗費學生一定的時間，但所謂“磨刀不誤砍柴工”，多花費一些時間而讓學生牢記所學的知識是值得的。

參考文獻:

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