新課程條件下的物理教學反思

摘 要: 隨著新物理改革的不斷深入，新理念、新方法不斷滲透到基礎教育中，本文從四方面提出了教師反思的內容。

關鍵詞: 新課程 物理教學 反思

在傳統的物理教學實踐中，由于教育的價值的取向，物理反思內容主要體現在重教師不重學生，重管教而不重自覺，重統一而不重多樣，重傳授而不重探索，等等。新課程強調的是從生活走進物理，強調知識的構件過程，強調基礎知識的學習，并體現時代性、反映選擇性，強調可操作性。基于新課程的特點，物理教學中反思的內容應該有所改變。

一、反思教學中的得與失

有時，一節課下來并不是成功的，但是這節課當中也應該有成功的地方，我們應該在課后及時地將課堂教學過程中的精彩片斷記錄下來，以在以后不斷進步，例如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教學方法上的改革與創新。同時，在教學過程中，每節課總會有一些不盡人意的地方，例如以教師陳述為主，學生被動學習，沒有調動學生的主觀動性;讓學生記住解答某一類型題目的套路，遇到相同類型的題目，用呆板的套路去套出題目的答案，學生并沒有獲得真正意義上的分析問題和解決問題的能力;實驗現象不明顯或實驗不成功，或測得的實驗數據不準確;未完成教學內容。對于這些情況，分析之后要作出改進，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。

二、反思學生的差異性

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將引起學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略;在教學評價上要承認學生的個體差異，鼓勵不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。物理新課程強調學生的共同發展，強調不同類別的學生在課堂上都有一定的進步。新課程條件下，應該怎樣對學生進行教學，教師都會說“要因材施教”，可在實際教學中，不少教師又用一樣的標準去衡量所有學生，要求學生都應該掌握哪些知識，要求學生完成同樣難度的作業，等等。每一位學生的素質、學習態度、學習能力都不一樣，所以我們在教學后應該不斷反思。

學生對于同一事物理解的角度和深度有差異，認識方式與思維策略有差異，認知水平和學習能力有差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與物理活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法;教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習物理的興趣和信心。

三、反思教學行為是否考慮三維目標

新的課程目標要求我們在制定每節課的教學目標時特別注意培養學生的科學素養，即“三個維度”:一維目標是知識與技能，這里主要指學生要學習的學科知識(教材中的間接知識)、意會知識(生活經驗和社會經驗等)、信息知識(通過多種信息渠道而獲得的知識)。所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分四種:1.基本技能;2.智力技能;3.動作技能;4.自我認識技能。二維目標是指過程與方法，過去的物理教學重結論輕過程，現在要求學生不僅知道簡單的結論，而且要知道一些過程。過去重教法，現在要重學法。所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。如:認識溫度測量發生和發展過程，掌握液體沸騰的條件探究過程，理解電阻概念形成的概括過程，理解電學問題解題思路的探尋、分析和綜合過程;掌握物理實驗方法的選擇與比較過程，等等。教育不僅僅是知識的傳授，更應該側重于對學生情感態度和價值觀的培養，更應該側重于對學習的過程的關注。所以，情感、態度、價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。我們在教育和教學的過程中，應該不斷地反思在教學目標中是否達到了上述的目標，是否在學生掌握知識的同時十分注重他對過程與方法的掌握，是否十分注意他們的情感、態度和價值觀的培養。

四、反思教材的使用

教材，歷來被作為課程之本。新教材一改過去的以學科知識系統為體系，以“物質”、“物質的運動和相互作用”、“能量”三大主題構成不同層次又相互聯系的教材結構體系，從自然界和日常生活中的物理現象出發，并回到生活、社會中去。從整體上看，教材充分考慮了學生的認知特點和學習興趣，八年級內容編排主要從聲、光、力、熱四個生活中容易覺察到的物理現象入手，逐步展開物理知識，把一些抽象的電磁學、能量等知識安排在九年級教材中。這樣，既貼近學生的生活實際，符合學生物理學習的認知過程，又便于學生更好地理解和把握物理知識，教師在課前認真讀教材，研究教材，在課堂上分析教材，在課后布置教材中的練習，將教材作為學生學習的唯一途徑，而在新的課程理念下，教材的首要功能是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料;同時，教師不僅是教材的使用者，而且是教材的建設者。這就需要教師在課堂教學的過程中不斷地反思:反思教材的思維方法是否適合所教的學生，反思教材中存在的問題，反思學生在學習教材的過程中存在的問題，反思如何編寫更好的、適應自己學生學習的教材。

總之，新課程條件下的教育教學是一個全新的理念，這需要教師在教育教學的過程中不停地進行反思，只有這樣，才能追尋到教育的真義。