本科《計量經濟學》實驗教學模式的探討與實施

摘 要: 《計量經濟學》實驗教學有助于提高計量經濟學理論教學效果，本文在強調計量經濟學實驗教學必要性的基礎上，提出驗證性實驗和設計性實驗相結合的實驗教學模式，并就如何實施提出相應的方法。教學實踐表明，該實驗教學模式對于提高學生的學習興趣和能力具有很好的效果。

關鍵詞: 《計量經濟學》 實驗教學 教學模式

一、引言

《計量經濟學》是一門綜合運用經濟理論、統計學及數學，借助計算機，從定量角度分析研究經濟現象和規律的經濟學科。可以說，我國高等院校經過多年的努力，在計量經濟學的理論教學上已經取得了不小的成績。與此同時，經過國內許多高校的教學實踐，有關計量經濟學實驗教學也引起了足夠的重視。對于當前《計量經濟學》實驗教學模式的研究，大致有以下幾種觀點:

一是提倡研究型實驗教學模式。即學生在進行驗證型實驗的基礎上，根據教師提供的選題或者具有專業特點的學生自主選題，獨立設計實驗步驟，選擇實驗軟件，獨立操作，分析和評價(王鋒，2009)。二是提倡探索型實驗教學模式。即根據學生的專業特點或者學生自己關注的問題，讓學生利用所學的知識，獨立自主地利用所學的理論和方法開展實驗(徐占東，2009)。三是提倡自主型實驗教學模式。即實驗方案自主設計，實驗材料自主培養，實驗試劑自主配制，實驗進程和實驗時間自主安排的實驗教學模式(王立平，2006)。

可以看出，上述的三種實驗教學模式都是強調由學生自主選題、獨立進行實驗，本質是一樣的，即充分發揮學生的自主性，培養學生的創新意識和獨立學習的能力。本文在強調《計量經濟學》實驗教學必要性的基礎上，提出計量經濟學實驗教學的教學模式，并就如何實施該教學模式提出相應的方法，這樣對于促進《計量經濟學》實驗教學具有重要的借鑒和實踐意義。

二、《計量經濟學》實驗教學的必要性

1.計量經濟學理論教學已不適應教學要求和人才培養

《計量經濟學》是一門綜合性和應用性很強的學科，它要求學生不僅具有很強的經濟理論知識，而且具有良好的統計學和數學知識，更必須具有一定的計算機操作能力。目前的《計量經濟學》教學內容以回歸分析為主，即建立模型、估計參數、模型檢驗和模型應用。在理論教學中教師一般都會強調理論體系的完整和嚴謹，在講授課時一定的情況下，教師往往會忽略實踐教學環節，只重視參數估計和模型檢驗的理論和方法。這樣就會導致學生雖然掌握了《計量經濟學》的基本理論和方法，但是應用基本理論和方法分析現實經濟問題的能力比較差。因此，在理論教學的基礎上，增加實驗教學，正好順應當前高等院校所提倡的素質教育，是提高教學效果，培養創新型和應用型人才的根本途徑。

2.《計量經濟學》的課程性質要求進行實驗教學

《計量經濟學》是一門綜合運用經濟理論、統計學及數學，借助計算機，從定量角度分析研究經濟現象和規律的經濟學科，可以說，它是綜合性和應用性很強的方法論學科。本科階段的《計量經濟學》以回歸分析為主，也可包含一些協整分析、時間序列分析等方面的內容。基本理論和方法的掌握和運用只有在學習相關理論知識的基礎上通過實驗教學來實現。同時，隨著經濟理論的不斷發展和完善，經濟模型日趨復雜和精確，樣本容量也日趨龐大。那么對于樣本數據的處理，模型參數的估計及檢驗統計量的計算等，都只能通過相應的軟件才能完成。所以，通過實驗教學，學生不僅鞏固了所學的理論知識，而且掌握了基本理論和方法在實踐中的應用，體現了《計量經濟學》的課程性質和教學特點，同時更有利于培養學生的實證分析能力。

3.實驗教學有利于提高學生的學習興趣和教學效果

《計量經濟學》的內容包括大量的公式的推導和結論的證明，由于課程本身的特點，教師在理論授課過程中一般都是以老師為主，選擇多媒體和板書進行講解，學生完全是被動地接受教師所灌輸的知識。再加上《計量經濟學》內容的枯燥乏味，在授課的過程中很難引起學生的學習興趣和學習的積極性，其教學效果往往達不到預期。那么，在理論授課的同時開展實驗教學，不僅可以活躍課堂的學習氣氛，提高學生的學習興趣和學習積極性，而且可以使學生從知識的被動接受者轉變為參與教學、參與操作的知識的主動尋求者，這樣對于提高《計量經濟學》的教學效果可以起到事半功倍的作用。

三、《計量經濟學》實驗教學模式的選擇

根據教育部對實驗類型的劃分，《計量經濟學》實驗可以分為驗證性實驗和設計性實驗。驗證性實驗是對研究對象有一定的了解，并形成了一定認識或提出了某種假說，為了驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。而設計性實驗(也稱探索性實驗或綜合性實驗)是根據學生的專業特點或者學生自己關注的問題，讓學生利用所學的知識，獨立自主地利用所學的理論和方法開展實驗[1]。

驗證性實驗不僅有助于學生及時理解和消化課堂上所學的理論知識，而且可以使其掌握基本的實驗技能，培養學生處理數據、表達實驗結果等基本的實驗操作能力。但是驗證性實驗主要是針對課本中的案例及課后習題，基本停留在驗證課堂教學內容的層面上，只是對理論教學的一種補充，而不是深化。這樣的實驗不利于培養學生思考、分析和研究問題的習慣，也不利于培養學生自主解決問題的能力和創新能力。

設計性實驗是在驗證性實驗的基礎上進行的，它從實驗的選題、數據的收集和整理、實驗方案的設計、實驗過程的操作及實驗結果的解釋和總結等所有的環節都由學生自己來確定，最后把實驗結果以實驗報告或者課程論文的形式上交。設計性實驗充分體現出學生的自主性，為學生充分地發展創新能力和實踐能力提供了空間。在整個實驗過程中，從提出問題、分析問題到最后解決問題都由學生自己決定，可以充分調動學生的自主性和積極性，提高學生的學習興趣，充分挖掘學生的學習潛力、創新能力和科研意識[2]。

目前，大多數高校在討論《計量經濟學》實驗教學時，都提倡設計性實驗教學的教學模式。盡管設計性實驗教學符合我國高等教育素質教育的目標和要求，但是設計性實驗對學生的經濟理論知識、統計學知識及計算機操作能力都提出了很高的要求，對于本科生而言，尤其是一般本科院校的學生，可能還沒有形成一定的上述知識的積累，這樣反而會打消他們學習的積極性和興趣。

所以，我提倡驗證性實驗和設計性實驗相結合，以驗證性實驗為主的教學模式。通過驗證性實驗可以讓學生掌握課本上的理論知識、軟件的操作步驟及整個實驗的操作流程，這樣就具備一定的設計性實驗所需要的各種知識的積累。在此基礎上，進行設計性實驗會大大提高學生的學習積極性和興趣。

四、《計量經濟學》實驗教學模式的實施

《計量經濟學》實驗教學的重點不在于講解理論和方法原理，驗證性實驗是通過教師演示和學生操作加深學生對教材中基本理論和基本方法的理解，而設計性實驗是通過學生自己設計實驗，觀察和分析實驗結果，并得出結論進而培養學生的學習主動性和興趣。在實驗教學中首先要選擇一個合適的軟件平臺，在目前各高校的《計量經濟學》實驗教學中，對Eviews應用相對較多一些，它是專門的《計量經濟學》軟件包。具體實施如下:

1.選擇實驗內容

在一般本科《計量經濟學》實驗教學中，實驗內容共包括單方程計量經濟模型和聯立方程計量經濟模型的估計和檢驗方法兩大類。前者包括線性和非線性回歸模型的估計方法和檢驗方法，涉及普通最小二乘法、加權最小二乘法、廣義差分法、工具變量法等估計方法，以及擬合優度檢驗、T檢驗、F檢驗等統計檢驗方法和GQ檢驗、LM檢驗、DW檢驗、懷特檢驗、逐步回歸法檢驗等計量經濟檢驗方法。

后者包括聯立方程計量經濟模型的估計方法及擬合優度檢驗方法，涉及如普通最小二乘法、間接最小二乘法、二階段最小二乘法、工具變量法等單方程估計方法，以及擬合優度檢驗、預測性能檢驗等聯立方程模型的檢驗方法。

對于上述這些基本的估計和檢驗方法，可以先按照驗證性實驗的要求進行操作，掌握基本的操作方法和流程。然后對于單方程計量經濟模型和聯立方程計量經濟模型分別選擇一個設計性實驗，該設計性實驗包括單方程計量經濟模型或者聯立方程計量經濟模型的所有的內容。對于這兩個設計性實驗最后都以課程論文的形式作為實驗報告，它包括建立模型、收集數據、估計參數、模型檢驗和模型應用等采用《計量經濟學》方法研究問題的所有階段。

2.進行實驗

對于驗證性實驗，要求一人一臺機器。在學生自己動手操作前，教師先演示，然后要求學生模擬，這樣一方面可以使學生在軟件操作中避免不必要的錯誤操作，另一方面可以使學生熟練掌握基本的操作技能。內容可選擇教材中的案例和課后的習題。

對于設計性實驗，由教師根據學生的專業特點給出一個問題，或者學生自己根據各種經濟現象，結合自己的專業設計問題。學生進行分組，可以3-5人一組進行數據的收集和整理，然后上機操作，并分析實驗結果，寫出實驗報告。設計性實驗不規定具體的實驗步驟和實驗要求，給學生充分的探索余地，讓學生自己進行實驗并得出結論，即使實驗結果與理論或者實際不符，甚至大相徑庭，也要給予積極的鼓勵，同時要引導他們找出問題所在，重新進行實驗。

3.實驗成績的評定

由于實驗課沒有專門的考試，評定實驗成績唯一的依據就是實驗報告。對于實驗報告進行評價的基本標準就是自己動手對實驗的準備工作、實驗過程及實驗結果進行記錄并分析，實話實說，不能造假。

實驗的準備工作主要是指對相關變量(解釋變量和被解釋變量)統計數據的收集和整理工作，以及確定變量之間的關系形式進而建立計量經濟模型，通過實驗準備工作可以反映出學生對統計數據的收集和處理能力。實驗過程主要是在統計數據收集整理的基礎上，選擇合適的《計量經濟學》方法對計量經濟模型進行估計，求得參數的估計值，通過實驗過程可以反映出學生對《計量經濟學》方法的理解和掌握程度。對于實驗結果的經濟學解釋在實驗報告中要給予足夠的重視，因為《計量經濟學》實驗的目的就是要解釋和預測經濟現象，如果實驗結果與經濟理論或者經濟現象不符，就要分析原因或者重新進行實驗。對于一些有創新性的實驗報告，要適當給予加分，同時還可在班上進行演示，讓學生參與討論。

參考文獻:

[1]徐占東，王維國.《計量經濟學》探索性實驗教學研究[J].淮北職業技術學院學報，2009，(4):91-92.

[2]王鋒，劉傳哲，陳權寶.金融學專業《《計量經濟學》》課程研究型實驗教學模式改革探討[J].江西金融職工大學學報，2009，(10):108-110.

[3]胡榮才.素質教育背景下的《計量經濟學》實驗教學[J].統計教育，2008，(3):4-6.

[4]王立平，王健.《計量經濟學》實驗教學模式改革研究[J].山西財經大學學報(高等教育版)，2006，(4):56-58.

[5]楊朝輝.改革高校實驗教學，培養高素質人才[J].高等理科教育，2005，(4):106-108.

[6]袁建文.經濟計量學實驗教學探討[J].鄭州航空工業管理學院學報(社會科學版)，2003，(3):18-19.