談新課程改革中的中學歷史教學

21世紀以來，中國大力倡導素質教育，其最基本內涵是什么?《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》對此作出了明確的規定:“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”

這一論斷對素質教育的基本內涵作出了全新的闡釋，賦予了鮮明的時代特征，提出了素質教育的重點是培養創新精神和實踐能力。它告訴我們素質教育不僅僅是知識教育、智能教育，更重要的是開發性的心理教育、情感教育、意志教育和人的整體發展的教育，歸根結底是人的世界觀、人生觀、價值觀教育。所以歷史教育作為中學教育的重要內容，圍繞素質教育進行課程改革勢在必行。下面我談談對課程改革的一些認識和實踐。

一、從中學歷史課程改革的必然性看應試教育存在的弊端

對比國外教育和國內教育看，外國注重對學生的能力培養，而中國則注重對學生傳授知識。在上世紀八十年代，中日舉行了一次兒童夏令營活動，中國孩子在社會生活實踐中獨立生存能力是那樣薄弱無比。這在當時就引起了巨大反響，也使中國的教育界開始反思，培養學生能力、注重學生的生活實踐開始受到重視。

回到中學歷史課堂教學中來，教師千篇一律地傲立于三尺講臺上，滔滔不絕地一講到底，還自以為是學者的風范。根據社會的呼聲、時代的要求，歷史教師也開始尋求新的途徑。但是，要改變歷史教學的現狀，先要清楚其表現的弊端。我認為首先是教學目標的模式固定，即知識傳授、能力培養、思想教育三個方面，而教師則為知識的傳遞者、能力的培養者、思想認識的教育者。教師一講到底，無疑直接影響了學生的學習興趣和學習效果。另外，這固定化的教學目標也導致了相對的封閉性。教學過程中存在著忽視各項目標之間有機聯系的現象，教師常常不能統籌兼顧，常常厚此薄彼或顧此失彼，其結果是使中學歷史教學的育人功能得不到充分發揮。其次是學生的主體地位沒有真正確立。在歷史課堂教學中，教師是知識的傳播者，多數歷史教師在備課時對學生的自主性活動或者缺乏設計，或是停留在一問一答的淺層次的認識活動上，所以在教學過程中，教學方法和手段的單一化造成學生主體參與教學活動的積極性不高，或是根本提不起興趣。歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學生主要聽教師講，處于被動地位。最后是中學歷史教學評價方式的單一化。表現在一是在確定學生歷史課總評成績時，一般只重視期末的考試成績，對學生平時的歷史學習情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關;二是在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，很少有對實踐活動的考查;三是在考試內容上，多以記憶性知識為主，對歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對學生學業成績的評價方式直接影響著學生的學習，學生認為歷史考試必須“死記硬背”，形成懼怕或厭惡心理，或者平時不好好學，考試時臨陣磨槍。學生在平時學習過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學習的內驅力。

上述的問題，是當前進行歷史課堂教學改革，也是推進素質教育主要要解決的問題。

二、對中學歷史課程改革的認識和看法

1.在課程理念上，強調以學生的發展為本。

“教育以學生的發展為本，不僅要培養學生的認知能力，而且要培養學生的生存能力和創造能力”。素質教育的根本目的是培養學生全面發展，使之成為社會需要的一代新人，因此我們的歷史課程改革必須從理念上樹立起以“學生發展為本”的思想，一切從學生的需要出發，從學生的全面發展出發。在新課程條件下，作為知識傳授者的教師應做到以下幾個轉變:①由重傳遞向重發展轉變;②由統一規格教育向差異性教育轉變;③由重教師的教向重學生的學轉變;④由重結果向重過程轉變;⑤由單向信息交流向綜合信息交流轉變;⑥由居高臨下向平等融洽轉變;⑦由教學模式化向教學個性化轉變。歷史課程與其他基礎教育課程的宗旨一樣，都是為培養合格的公民而打下一定的基礎，歷史教育沒有必要也不可能要求所有的受教育者都成為歷史學家，因此，教師不能把歷史知識體系作為唯一的課程基礎，而應當研究中學生學習歷史的心理特征和認知規律，了解哪些內容是中學生感興趣和樂于接受的，哪些內容對中學生終身學習發展具有決定性價值，而不是單純從學科知識系統性出發，選取學生學習的內容。目前學生對學習歷史的興趣之所以不高，主要是害怕大量記憶背誦，歷史事實要背，歷史理論要背，歷史學習基本上成了背誦歷史課本，學生最大的疑惑是:把這些歷史書本背下來對我今后有什么用?

由此，我們的課程改革要從學生的實際出發，尊重學生的心理需要，以學生發展為本，必須充分發揮歷史學科在道德觀念教育，人文主義教育方面的優勢功能，幫助學生樹立正確的道德觀、人生觀、價值觀，培養真、善、美的良好情感和人文主義精神，形成健全的人格，使他們成為具有良好道德情操、情感意志的一代新型公民，以適應未來社會的需要。

2.從改編后的教材來看。

新課程標準總體思路是:面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的目標;高度尊重學生的個性，充分發揮學生的個性和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。在新課標的指導下，歷史課程教學除注重學生掌握基礎知識和培養能力外，更注重學生學習的過程和方法，以及情感態度和價值觀。而課標選擇下的內容避免了以往對歷史知識的過于強調，即在教學中出現的歷史專業化、成人化的傾向，有利于克服重知識、輕能力的弊端，有利于改變以往歷史中出現的“繁、難、偏、舊”的現象。課程內容的選擇符合學生的心理特征和認識水平，貼近學生的生活和社會，有助于學生的終身學習。

從教材形式看——多樣化。如優美的神話故事或充滿哲理的導入框引人入勝，課文中設置的閱讀文字、文獻資料等，也有利于開拓學生的視野，同時也加強了學科間的糅合，做到了學科之間的有機聯系。更精彩的是豐富多彩的活動課:講故事、搜集古錢幣、秦始皇的功過辯論等，更是讓學生感受到了主人翁的地位，以及自己的價值所在，歷史課堂一下活躍起來，充滿了趣味性，一改往日枯燥乏味的局面，倍受學生青睞。有學生寫道:我第一次走上辯論的講臺是在講述秦始皇的功過辯論中，我深刻地感受到了唇槍舌戰的樂趣。有的學生從撰寫小論文的成功中提高了進一步學習和探究歷史的興趣。

但改編后的教材也有缺陷。一是每課的內容看似很少，其實所包含的內容更多、容量更大。它雖留給了教師和學生廣闊的空間，但教師如果不注意選擇就很難駕馭課堂，較好地完成教學任務。二是課中設置的動腦筋一目，有的超出了學生的認識和理解水平。三是淡化歷史學科的線索和體系或改為專題的形式欠妥當。作為歷史本身就講求一個時間線索，學生學習后連起碼的時空都不清楚，那么這是否意味著我們歷史學科的失敗?

總之，改編后的歷史教材的確給人煥然一新的感覺，其符合社會發展的要求，但還需進一步改進。

3.從評價方式看，由單一化向多元化方向發展。

在歷史課程改革的實驗中，我們對學生評價進行了探索和嘗試，即提倡用多種方式評價學生的學業成績。它包括學生平時的學習成績，課上參與情況，以及課后對歷史的探索情況。歷史的學業成績考核除書面考試外還要有實踐活動，鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫小論文，對學生學習活動的成果應計入成績。歷史書面考試也要從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉學生靠死記硬背應付考試的局面。

總之，隨著社會的發展，課程改革成必然趨勢。課程改革是推進素質教育的必要手段，是推動素質教育得以真正貫徹實施的前提。雖然課程改革還面臨著觀念、物質、教材、學生、社會和技術等多方面的問題，還有很長的路要走，還有許多難題需要解決。但作為工作在一線的中學歷史教育者，在具體教育教學實踐中，只要我們不斷探索，努力實踐，教學改革最終一定能夠達到預期的目標。